奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破

摘 要：小學音樂是小學階段的學科內(nèi)容，通過音樂教學激發(fā)學生的音樂智能。隨著素質(zhì)教育的普及，教育更加關注學生的多元智能。音樂教育作為開發(fā)學生智能的一種方式，越來越受到學校的重視?，F(xiàn)階段，小學音樂教育存在灌輸性過強，教學內(nèi)容過于專業(yè)化，學生的參與度較低的情況，影響音樂教育效果。因此，本文提出采用奧爾夫教學方法，解決現(xiàn)階段小學音樂教育存在的問題，以供相關單位參考借鑒。

關鍵詞：奧爾夫教學法；小學音樂教育；問題；突破

德國音樂家奧爾夫提出關于音樂教育的理念，我們將其稱之為“奧爾夫教學法”。奧爾夫關于音樂教育同傳統(tǒng)的音樂教育存在很大的差距，他認為音樂教育應該注重人本，將其訴諸于感性，不應該采取教鞭、樂譜的教育方式，而是應該鼓勵和引導學生，讓其從音樂之中感受到快樂，進而認識到音樂的魅力?？梢钥闯觯瑠W爾夫教學法可以很好地突破傳統(tǒng)音樂教育的問題，提升音樂教育的效果。

一、 小學音樂教育存在的問題

小學階段是挖掘?qū)W生多元智能的重要時期，在此期間，學校采取多種方式，去挖掘?qū)W生的智能。音樂教育則主要是培養(yǎng)學生音樂智能的教育課程，可以讓學生學會某個歌曲或者樂器，會認識樂譜，會歌唱等?，F(xiàn)階段，小學音樂教育存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一） 灌輸式的教學理念

縱觀小學階段的音樂教育，存在最為突出的問題就是灌輸式的教育理念。在日常的音樂教育中，教師采取灌輸式的教學，將音樂知識灌輸給學生，忽視了學生的主觀意愿，導致教育效果不佳。音樂教育應該是一種啟迪式的教育，注重培養(yǎng)學生的興趣，鼓勵學生積極參與到音樂學習。而實際教學中，學生處于被支配的地位，教師單向地進行知識傳輸，學生是否感興趣，是否有效理解和吸收，都難以保證。

（二） 教學內(nèi)容過于專業(yè)化

小學音樂教師在教學過程中，忽視了學生同成年人的理解和感悟方面的差距，沒有看到學生的不同教育背景以及不同天賦，未認識到學生的差異性，在教育過程中，將節(jié)拍、音級、音程等專業(yè)化的知識傳遞給學生，學生難以理解和掌握，只能做到機械記憶，也就是模仿學習，不僅耗時而且教學效果不佳。

（三） 教學方式的“樂譜化”

教學方式比較固定，主要靠著教師的一張嘴，教材的樂譜以及教學工具樂器等，雖然小學專業(yè)的教師有一些源自專業(yè)化的音樂院校，有著比較扎實的基本功，但是并不了解學生的心理特征，忽視學生的個性化差異，教學模式單一，忽視現(xiàn)代化的教學方法的應用，導致小學音樂課堂情況不佳。

二、 奧爾夫教學法在小學音樂教育中的運用

（一） 激發(fā)小學生的音樂興趣

奧爾夫教學法最大的區(qū)別在于注重學生，因此音樂教學需要圍繞學生，也就是要激發(fā)學生的興趣。基于小學生的心理特征和認識水平出發(fā)，由于其理解能力較差，只能理解一些形象化和具象化的東西，所以教師需要根據(jù)學生的這一特點，利用多媒體技術開展音樂教學。例如，動畫音樂，將動畫和音樂結合起來，通過播放動畫片，讓學生欣賞動畫片中的音樂，進而激發(fā)學生的音樂興趣，加深學生對音樂的分辨能力以及感受能力。這種將音樂和動畫結合的方式，符合學生的心理特征和認知特征，有助于學生通過音樂，了解到音樂中包含的快樂、悲傷等情緒，學生的音樂感悟能力便會得到很好的提升。

（二） 游戲式教學

奧爾夫認為音樂教學應該采取游戲式的教學方式，讓音樂變成一種寓教于樂的內(nèi)容，學生玩中學。小學階段的學生，本身就比較活潑好動，玩又是學生的天性，采取游戲式的教學有著一定的可行性。在音樂教育中，教師引導和鼓勵學生積極參與到音樂學習中，消除學生的焦慮情緒，讓學生主動地感受和接受音樂，從而提升教學效果。小學音樂課堂采取游戲式教學，學生的游戲天性得到激發(fā)，學生積極主動地參與到音樂學習中，改變以往音樂課堂教學單一、內(nèi)容枯燥、學生興趣低的局面，學生積極參與，愉快地享受音樂學習的過程，一邊玩耍，一邊學習音樂。

（三） 故事式教學法

音樂教學可以采取故事式的教學法，將音樂以故事的方式展現(xiàn)出來，更好地被學生接受和理解。由于不同的音樂作品有著不同的歷史和背景，為了方便進行故事式教學，需要教師了解到每部作品的創(chuàng)新背景以及創(chuàng)作情境，進而幫助其理解音樂內(nèi)涵，開展音樂教學。小學階段的學生，由于自身認知能力有限，灌輸式的教學，顯然難以取得好的效果?？梢圆扇」适率降慕虒W方式，教師在音樂教學時，以講故事的方式，將音樂作品同故事結合，依靠故事傳遞音樂情感，讓學生認識到音樂的背景，音樂作者的經(jīng)歷等，有助于學生去理解音樂的感情。例如，《游擊隊歌》的教學便可以采取講故事的方式，講解抗戰(zhàn)時期的游擊隊故事，包括“地道戰(zhàn)”“放牛郎王二小”等，依靠故事講解結合音樂內(nèi)容，讓學生理解到音樂的情感。

三、 結束語

綜上所述，奧爾夫教學法同傳統(tǒng)的教學法有著明顯的不同。傳統(tǒng)教學法忽視學生的主體性，教師采取音樂知識灌輸?shù)姆绞?，教學模式單一、教學內(nèi)容枯燥、學生參與度低等導致音樂教學效果不佳。為了提升音樂教學效果，有效地開發(fā)學生的音樂智能，可以借鑒奧爾夫教學法，也就是以學生為本，激發(fā)學生的音樂興趣，采取游戲式的教學方式，讓學生一邊游戲一邊學習；采取故事式的教學方法，將音樂內(nèi)容同音樂創(chuàng)作背景結合，以故事的方式，讓學生理解音樂情感?？梢钥闯觯瑠W爾夫教學法與素質(zhì)教育要求學生發(fā)揮主體地位，有著異曲同工之妙，值得被廣泛地應用到教學活動中。

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作者簡介：

劉爽，山東省德州市，山東省德州市湖濱北路小學。