情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透探討

摘 要：隨著素質(zhì)教育及新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段初中學(xué)科教學(xué)過程中越來越重視美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，在初中美術(shù)教學(xué)過程中教師除了指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)及技巧之外，還應(yīng)在美術(shù)教學(xué)過程中逐漸滲透情感教育，不斷對(duì)學(xué)生們的情感體現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化，提升學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。為了分析情感教育在初中美術(shù)教學(xué)過程中的滲透途徑，筆者針對(duì)現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)過程中情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中美術(shù)；滲透途徑

藝術(shù)來源于生活且高于生活，在初中美術(shù)教學(xué)過程中脫離了實(shí)際生活的藝術(shù)呈現(xiàn)出一種“虛無縹緲”的感覺，在初中美術(shù)教學(xué)過程中實(shí)施情感教育主要是指引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)藝術(shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生們美術(shù)學(xué)習(xí)的感染力，活躍課堂教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中毫無靈魂的臨摹等行為，增進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美術(shù)魅力，提升學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、 現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)過程中情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及學(xué)生、家長甚至教師對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)重視程度不高等因素的影響，現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)過程中教師未能充分重視美術(shù)教學(xué)過程中的情感教育，美術(shù)課堂教學(xué)過程中對(duì)繪畫理論知識(shí)及繪畫技巧的培養(yǎng)過于重視，但忽略了美術(shù)素養(yǎng)及美術(shù)審美能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用單一、固定及傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生失去美術(shù)創(chuàng)作的積極性，課堂教學(xué)過程中缺乏情感交流，教師對(duì)情感教育的理解不到位，在滲透情感教學(xué)的過程中較為盲目，無法很好地抓住情感教育的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，使得情感滲透的需求難以得到滿足。美術(shù)教學(xué)過程中教師未能結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)及情感需求開展美術(shù)與道德情感教育相結(jié)合的教學(xué)，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性下降，不利于學(xué)生們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

二、 情感教育在初中美術(shù)教學(xué)過程中的滲透途徑

（一） 重視對(duì)美術(shù)課本中的情感元素進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生們情感教育意識(shí)

初中美術(shù)教材中蘊(yùn)含著較多的情感教育資源及元素，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中的情感元素，將情感教育元素提煉出來，在課堂教學(xué)過程中下意識(shí)地利用這類情感元素開展情感教育，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)過程中感受愛國主義情懷，開展情感方面的學(xué)習(xí)及探究。如在進(jìn)行湘教版初中美術(shù)八年級(jí)《五角星》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們深入五角星中的畫面，在學(xué)生們描繪生動(dòng)形象的五角星時(shí)能夠感受到中國人民解放軍艱苦奮斗的歲月及五角星中蘊(yùn)含的含義，在藝術(shù)作品中感受到藝術(shù)家們豐富的情感表達(dá)，提升學(xué)生們的愛國主義情懷。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)情感，培養(yǎng)學(xué)生們的生活情感

藝術(shù)來源于生活且高于生活，在初中美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)將美術(shù)理論聯(lián)系生活實(shí)際開展針對(duì)性情感教育，引導(dǎo)學(xué)生們利用課后時(shí)間觀察生活、了解生活、感受生活中的美，提高學(xué)生們對(duì)生活中情感的感知及認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヌ骄可钪兴囆g(shù)的元素，并勇于用自己的方式表達(dá)出這種情感，幫助學(xué)生更好地理解課本上的知識(shí)點(diǎn)及美術(shù)情感。如在進(jìn)行《中國民間美術(shù)》的教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生們深入生活發(fā)現(xiàn)生活中常見的刺繡、剪紙、風(fēng)箏、蒲扇等富有藝術(shù)氣息的小物件，并引導(dǎo)學(xué)生深入其中進(jìn)行情感探究。在我們的生活中，蒲扇屬于較為常見的物品，但平時(shí)我們從未將其作為一件藝術(shù)品欣賞，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作蒲扇、在蒲扇上繪畫或分析買來的蒲扇上的優(yōu)美人物形象背后的故事等方式展開情感的感受及探究，讓學(xué)生們?cè)谏钊肜斫馑囆g(shù)情感的過程中明確對(duì)生活的態(tài)度及情感的表達(dá)。

（三） 提升教師的自我修養(yǎng)，增進(jìn)課堂教學(xué)過程中師生情感互動(dòng)

在初中美術(shù)教學(xué)過程中教師屬于教學(xué)過程中重要的教學(xué)引導(dǎo)者及組織者，對(duì)培養(yǎng)及提升學(xué)生們的情感體驗(yàn)具有積極的引導(dǎo)及帶領(lǐng)作用，教師在初中美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的人格魅力及情感修養(yǎng)，課堂上主動(dòng)與學(xué)生們進(jìn)行交流探究，向?qū)W生們傳遞積極向上、科學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀及情感態(tài)度，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流。教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式及教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，就美術(shù)作品中的情感表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及支持，讓學(xué)生勇于表達(dá)自我及獲取情感，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)過程中選擇合適的時(shí)機(jī)開展情感教育，給予學(xué)生們情感方面的熏陶及感染，促進(jìn)學(xué)生們形成健全及完善的情感體系，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛蕾p美術(shù)作品時(shí)能夠以自身獨(dú)特的情感思想及水平對(duì)作品進(jìn)行深入理解與感受。如在進(jìn)行宋代畫家《踏歌圖》的作品欣賞中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)的方式播放中國古典音樂，為學(xué)生們播放《踏歌圖》的作品，課前教師應(yīng)針對(duì)這一作品、畫家介紹、作畫時(shí)的時(shí)代背景及生活背景等進(jìn)行詳細(xì)的了解，在課堂上向?qū)W生們分享自己對(duì)作品的情感理解與感受，引導(dǎo)學(xué)生們感受作品中山水畫的意境及畫家想要表達(dá)的情感。

三、 結(jié)語

在初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)通過重視對(duì)美術(shù)課本中的情感元素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生們情感教育意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)情感，培養(yǎng)學(xué)生們的生活情感及提升教師的自我修養(yǎng)，增進(jìn)課堂教學(xué)過程中師生情感互動(dòng)等多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中情感教育的滲透，在情感教育教學(xué)的過程中提升學(xué)生們的美感感受力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀及人生觀，促進(jìn)學(xué)生們藝術(shù)感受能力、美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

金登挺，浙江省寧波市，象山縣殷夫中學(xué)。