小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的入門階段，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)布置。隨著新課改的不斷深化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的和有意義的，并且應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，針對(duì)不同的學(xué)生層次來(lái)說(shuō)，學(xué)生所感受到的具有挑戰(zhàn)性的題目也不同，為了凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性和合理性，應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層處理。本文就如何將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層提出幾點(diǎn)建議，以期能夠促小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)研究

隨著新課改的不斷深化，在新課改的課程理念下，分層教育逐漸進(jìn)入了教師們的視野，越來(lái)越多的教師采取分層教育的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的速度和學(xué)習(xí)的態(tài)度不同造成了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異較大，所以教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要進(jìn)行分層研究。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的思維影響，很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候喜歡統(tǒng)一化，這個(gè)時(shí)候針對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可能作業(yè)水平較低，而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)作業(yè)水平又較高，使得優(yōu)等生和差等生的學(xué)習(xí)興趣都大大降低，所以教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層處理，提高小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、 立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

要將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層處理，首先就要將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，因?yàn)樽鳂I(yè)針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生水平差異較大的時(shí)候教師才會(huì)采用作業(yè)分層的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生按照ABC或者優(yōu)良中差分為幾個(gè)等級(jí)，通過(guò)平時(shí)的測(cè)試和期末考試可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行稍微的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望將學(xué)生分成不同的層次，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓教師進(jìn)行下一步的作業(yè)分層處理。

例如：教師在進(jìn)行學(xué)生的水平層次劃分的時(shí)候可以用一些代表性較強(qiáng)的題目來(lái)考查學(xué)生的水平，可以用方程式和圖形中較為難的題目來(lái)考查學(xué)生。比如可以讓學(xué)生用方程式來(lái)解決雞兔同籠問(wèn)題，能夠列出來(lái)正確的方程式解出來(lái)正確答案的學(xué)生劃分為A層次，能解出來(lái)正確答案，但是不能用方程式進(jìn)行解答的學(xué)生劃分為B層次，不能解出來(lái)題目的學(xué)生劃分為C層次。劃分完畢后，教師一定要注意及時(shí)安撫各個(gè)層次學(xué)生的情緒，尊重每位同學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生不同的課后作業(yè)。

二、 立足知識(shí)模塊差異進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在作業(yè)層次劃分的時(shí)候，教師一定要注意細(xì)節(jié)方面問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包括不同的模塊，在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要包括計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)和解決問(wèn)題這四大模塊，不同的學(xué)生針對(duì)于不同的數(shù)學(xué)模塊掌握的水平不同，有的學(xué)生可能計(jì)算好但是圖形和空間想象能力較差，有的同學(xué)可能是統(tǒng)計(jì)學(xué)得好但是針對(duì)應(yīng)用題和生活中的應(yīng)用解決問(wèn)題能力較差，教師不能通過(guò)一次學(xué)生分層處理一概而論，而應(yīng)該通過(guò)每個(gè)階段學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分層處理，并且教師還要及時(shí)弄清楚學(xué)生的作業(yè)難度，把不同模塊的同一層次的作業(yè)難度等同起來(lái)，建立起來(lái)一個(gè)體系標(biāo)準(zhǔn)，幫助數(shù)學(xué)作業(yè)分層處理。

例如：計(jì)算模塊A層次的學(xué)生能夠正確地用計(jì)算定律靈活、簡(jiǎn)便地計(jì)算各種難題，各種簡(jiǎn)化計(jì)算都非常精通，那么將這種能力等同到圖形模塊的A層次中應(yīng)該具有非常強(qiáng)的平面幾何處理能力和空間想象能力，針對(duì)于圖形的各個(gè)定理和定義能夠熟記，并且能夠區(qū)分不同圖形中的特征差異，再等同到統(tǒng)計(jì)模塊中，又可以改為能夠熟練掌握各種標(biāo)志類數(shù)值計(jì)算，比如平均數(shù)、中值、最大值、最小值、極差等，等同到解決問(wèn)題的A層次中則應(yīng)該能夠熟練地解決生活中常見的問(wèn)題，并且用合理的方法得出題目正確的結(jié)果，教師要將ABC3個(gè)層次分別在不同的模塊中建立等同制度，幫助學(xué)生作業(yè)分層處理。

三、 立足實(shí)際指導(dǎo)需求進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

既然已經(jīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層處理，那么教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層指導(dǎo)，如果按照傳統(tǒng)方式的作業(yè)統(tǒng)一指導(dǎo)的方式，學(xué)生很有可能對(duì)于自己作業(yè)完成情況模棱兩可，最終導(dǎo)致完成的作業(yè)失去了鞏固基礎(chǔ)的作用。程度較好的學(xué)生由于作業(yè)具有很強(qiáng)的前瞻性，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可以加入一些高年級(jí)的知識(shí)應(yīng)用，幫助學(xué)生建立更強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維。指導(dǎo)中層學(xué)生的時(shí)候可以在鞏固基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立更高難度的知識(shí)體系。針對(duì)于層次較低的學(xué)生則只用指導(dǎo)完成基本的課后作業(yè)即可。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的時(shí)候，針對(duì)于層次較好的學(xué)生教師布置的作業(yè)可以是，在乘法基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué)除法并留一些除法的簡(jiǎn)單題目，類似于22×23的乘法題目后緊跟一個(gè)506÷22，讓學(xué)生積極完成并從中寫出乘法和除法之間的關(guān)聯(lián)性，針對(duì)于中等層次的學(xué)生可以讓學(xué)生完成兩位數(shù)和兩位數(shù)相乘的題目的同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于除法的一些知識(shí)，這一部分作為軟性作業(yè)，不做強(qiáng)制要求，針對(duì)于層次較差的學(xué)生則只需要完成教師所留的乘法題目即可。

總之，我們對(duì)于分層作業(yè)的研究應(yīng)逐步深入，對(duì)于較為優(yōu)秀的同學(xué)可以設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)，針對(duì)于程度較差的同學(xué)則設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題目較多的作業(yè)，因材施教。在新課改形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育完全符合課改的目標(biāo)和任務(wù)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)教育是必須踐行的，也需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷優(yōu)化和完善。

作者簡(jiǎn)介：

陳惠欽，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第二小學(xué)。