物理課堂提問(wèn)有效性探究

杜瑞瑞 郭建中

摘 要：本文以廣東省某中學(xué)的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)物理課堂提問(wèn)進(jìn)行研究，并提出了建議，希望能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；教學(xué)；物理

課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具很重要的意義，巧妙的提問(wèn)能夠成功激活學(xué)生的思維。在新課程改革中我們發(fā)現(xiàn)許多無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象，在此通過(guò)科學(xué)的觀察分析方法將這些案例詳盡地剖析，就有助于發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，從而有望改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

一、 研究材料

研究材料選取廣東省某高中物理課堂視頻錄像，授課教師為教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)的教師，授課對(duì)象為高一學(xué)生，課題為“探究形變與彈力的關(guān)系”。

二、 研究結(jié)果

下面是對(duì)案例的分析：

從教師所提問(wèn)題的類型來(lái)看，80%的是知識(shí)型問(wèn)題。這說(shuō)明教師在課堂提問(wèn)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)感受知識(shí)形成的過(guò)程，這有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。但是這種問(wèn)題過(guò)于死板，這種現(xiàn)象的背后是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的漠視?；卮鹗腔虿皇堑膯?wèn)題較少，說(shuō)明教師在上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，很少有與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這表示教師能有效地利用上課時(shí)間。

從教師要求學(xué)生做出答案的類型來(lái)看，思考型問(wèn)題占總數(shù)的70%，可以看出，教師希望學(xué)生能通過(guò)認(rèn)真思考后得出答案。17%的問(wèn)題要求學(xué)生做出事實(shí)型的回答，這個(gè)地方教師往往會(huì)陷入誤區(qū)，不能正確地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、消化，從而把它轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)。要求學(xué)生選擇性地回答的問(wèn)題占了13%，這種淺層次的問(wèn)題缺乏思考性，對(duì)于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況沒(méi)有實(shí)際意義，除了在形式上給人一種熱鬧的感覺(jué)之外，沒(méi)有什么教學(xué)價(jià)值。

從教師選擇問(wèn)題的回答者來(lái)看，教師整堂課大部分的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，但教師卻忽略那些沉默不言的學(xué)生，這不利于學(xué)生的發(fā)展。提前點(diǎn)名回答問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)讓回答問(wèn)題的學(xué)生感到緊張，從而可以集中精力思考，但也容易使其他學(xué)生產(chǎn)生松懈心理。

從教師提問(wèn)后的停頓來(lái)看，教師在提問(wèn)后，80%的問(wèn)題都給學(xué)生留出了一定的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)和思維品質(zhì)存在差異，一般只有少數(shù)學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏，這樣，學(xué)生的候答時(shí)間短，思維力度小，致使學(xué)生的思維得不到有效的活動(dòng)。

對(duì)以上案例進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問(wèn)存在著一些不足之處：

①老師提的問(wèn)題封閉性問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)訓(xùn)練的力度較小。

②大多數(shù)問(wèn)題都是全班一起回答，沒(méi)有針對(duì)性地提問(wèn)，看似熱鬧，實(shí)則收效甚微。

③提問(wèn)時(shí)帶有威脅和測(cè)試的語(yǔ)氣，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不敢回答。

④重提問(wèn)輕反饋。我們知道如果不給予及時(shí)的反饋，學(xué)生不僅不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。

三、 建議及小結(jié)

針對(duì)案例的分析，特提出以下建議：

1. 做好課堂的預(yù)設(shè)提問(wèn)。盡管有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以熟練地發(fā)問(wèn)，但是課堂是靈活的，會(huì)有很多意料之外的情況發(fā)生，所以也很難避免有些問(wèn)題在語(yǔ)言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好充足的準(zhǔn)備，這就包括預(yù)設(shè)提問(wèn)的目標(biāo)要明確，考慮這個(gè)問(wèn)題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，著力提高學(xué)生的分析綜合能力；預(yù)設(shè)的內(nèi)容要突出重難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)要銜接，能夠激起學(xué)生的求知欲。教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容，避免隨意發(fā)問(wèn)。

2. 問(wèn)題盡量選在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基提出兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的解決問(wèn)題水平，一種是經(jīng)過(guò)教育者指導(dǎo)后可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間就是最近發(fā)展區(qū)。如果教師的提問(wèn)太過(guò)于淺顯，例如“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“好不好”等，學(xué)生的思維得不到有效鍛煉，這種問(wèn)題大多是無(wú)效的。教師提問(wèn)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起其求勝欲，最大限度地發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展；教師提問(wèn)的問(wèn)題也要有一定的開(kāi)放性，這樣學(xué)生的思維就不僅僅局限于教師所講的內(nèi)容，“一問(wèn)激起千層浪”，學(xué)生可以在老師提問(wèn)的基礎(chǔ)上積極地思考，有效地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)以及創(chuàng)造力。

3. 選擇學(xué)生要一視同仁，避免厚此薄彼。很多時(shí)候教師由于各種原因，只是提問(wèn)那些可能答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，這屬于一種不公平的教學(xué)現(xiàn)象，容易摧毀所謂“差生”的自信心。如果教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，因材施教，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)被拉回課堂，學(xué)生的課堂參與感也會(huì)增強(qiáng)。提問(wèn)的語(yǔ)氣盡量平和，多用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，創(chuàng)造一種公正和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 及時(shí)反饋。不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)對(duì)或者錯(cuò)的答復(fù)，而是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)性的言語(yǔ)為主，但也要透過(guò)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)其所存在的問(wèn)題，指出其努力的方向，這樣通過(guò)一系列的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答，促進(jìn)學(xué)生自然而然地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5. 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以教師所提的問(wèn)題要能夠誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和見(jiàn)解，學(xué)生只有不斷地發(fā)問(wèn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能真正地理解所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“舉一隅而能以三隅反”的教學(xué)效果。

如果教師每個(gè)提問(wèn)都能精心設(shè)計(jì)，相信一定可以避免出現(xiàn)案例中的問(wèn)題。也可經(jīng)常反思自己在現(xiàn)實(shí)課堂中的提問(wèn)，這樣更能客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)和反思自我的課堂提問(wèn)技能。課堂提問(wèn)的有效性在于問(wèn)題的科學(xué)性、提問(wèn)的方式等各方面因素，這值得教師關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐忠祥.課堂提問(wèn)的瑣屑化現(xiàn)象透視[J].教研天地，2006（6）：28-29.

[2]王戰(zhàn)偉.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“問(wèn)題”透視與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育，2013（8）：55.

[3]張鶴.新課程背景下的低效性課堂提問(wèn)透視[J].教育研究，2007（11）：11-12.

[4]柏露枝.低效性課堂提問(wèn)透視[J].物理教學(xué)探討，2009，27（8）：16.

[5]汪明帥，徐筱英.從教學(xué)法視角透視什么問(wèn)題值得提問(wèn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（1）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：

杜瑞瑞，郭建中，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院。