高中歷史“微專題”復(fù)習設(shè)計與實施

摘 要：現(xiàn)行的高中歷史課程包括政治、經(jīng)濟、思想文化三個必修模塊，所涉及的知識時間跨度大、跳躍性強，內(nèi)容多頭緒雜以至繁難是不爭的事實。因此在復(fù)習過程中如何使學生較好地掌握基礎(chǔ)知識，提高學習效果，就需要老師在教學設(shè)計上多下些功夫。根據(jù)具體知識對歷史教學內(nèi)容重新整合采用“微專題”復(fù)習方式應(yīng)該是一種較好的模式?！拔ｎ}”主要是指立足在考試需求、學生學習情況等基礎(chǔ)上選擇角度新穎、針對性較強及切口較小的微型復(fù)習專題，將歷史復(fù)習課教學過程中存在的實際問題予以解決，提高高中歷史復(fù)習的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“微專題”；復(fù)習教學

隨著新課程改革的發(fā)展，高中歷史教學過程中越來越重視對學生們綜合學習水平的提升，在高中歷史教學中復(fù)習占據(jù)較為重要的作用，筆者在針對高中歷史歷年來的歷史知識點解題方式及出題特點等設(shè)計出全新的“微專題”復(fù)習設(shè)計及實施，明確了微專題的內(nèi)容及具體依據(jù)，并提出了針對性復(fù)習途徑及技巧。

一、 設(shè)計時空體系的“微專題”復(fù)習體系，提高歷史復(fù)習效率

一切復(fù)雜的歷史發(fā)展都是在特定的時空中發(fā)生發(fā)展的，國內(nèi)外歷史上重要事件的發(fā)生、涉及的主要人物、導(dǎo)致的后果及產(chǎn)生的制度等均要在一定的時間及空間范圍內(nèi)發(fā)生，在高中歷史復(fù)習過程中教師應(yīng)設(shè)計以時空體系為標準的“微專題”復(fù)習體系，提高學生們的復(fù)習效率。教師可以結(jié)合地理環(huán)境構(gòu)建相互聯(lián)系的時空結(jié)構(gòu)，所有的歷史事件都是在不斷地發(fā)生、發(fā)生過程中相互聯(lián)系，能夠幫助學生完善及提升歷史知識的延續(xù)性、系統(tǒng)性及完整性。如在進行《羅馬人的法律》的復(fù)習過程中，教師應(yīng)針對法律中的“萬民法、自然法、成文法、習慣法”等核心概念，設(shè)計以時間順序梳理的“微專題”，讓學生體會羅馬法律發(fā)展的脈絡(luò)以及羅馬法中自由平等的體現(xiàn)。在《近代中國思想解放的潮流》這一專題復(fù)習中可設(shè)計以下專題：根據(jù)經(jīng)濟-政治-思想之間聯(lián)系的思路設(shè)計“探究在政治運動及思想變化過程中民族資本主義的作用及關(guān)系”引導(dǎo)學生帶有明確的目標探究近代中國向西方學習的歷程，而這一過程的發(fā)展，是近代經(jīng)濟變化在文化方面的反映，同時也引起了不同時期中國不同階層的救國探索活動，通過這樣一個微專題的設(shè)計可以使學生從整體上把握歷史事件，也使三本必修教材緊密地融合在一起，形成了完整的知識體系，提高了學生的理解能力和解題能力。

二、 針對課程實際內(nèi)容進行整合，創(chuàng)建完善整體的知識體系

在歷史學習過程中歷史事件及歷史知識屬于不斷發(fā)展及積累的，歷史上某個著名事件的發(fā)生往往是由于很多獨立的因素及影響導(dǎo)致的，在復(fù)習教學過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學生展開邏輯思維及擴散思維，整合歷史知識點及歷史事件發(fā)生的始末，建立一個較為完善及完整的歷史知識體系，引導(dǎo)學生從整體上把握歷史事件，形成宏觀上的理解及學習。如在進行《中國古代商業(yè)經(jīng)濟》的教學過程中，教師可以將商品最開始的買賣流程作為主線進行教學設(shè)計，通過引導(dǎo)學生們認識在最開始出現(xiàn)商品買賣時以“什么人用什么在哪里進行商品交換”這一流程整合商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)知識點，設(shè)計以“中國歷史上最初的商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展”為主題的微專題開展學習及復(fù)習，引導(dǎo)學生們認識到在宋代開始商人的地位逐漸得到提高，開展的商品交換買賣這一行為的歷史意義是促進了中國古代經(jīng)濟、思想的變化。通過對這一專題進行探究后總結(jié)當前商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要情況及特點等，自然的引導(dǎo)學生探究在中國商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中存在哪些影響其發(fā)展的因素，深入古代貨幣、市場、商品、政策及交通等方面進行深入了解及掌握。教師應(yīng)在學生們掌握這一基礎(chǔ)、對這一歷史事件有了相應(yīng)的認識及了解之后通過抽象概括的方式清晰的認識史實發(fā)展的特點及本質(zhì)，樹立學生們的歷史意識及歷史思維。

三、 針對歷史發(fā)展趨勢進行總體概括，深入了解歷史事件發(fā)展過程

在歷史學習過程中可以看出歷史事件的發(fā)展屬于一個循序漸進的過程，在復(fù)習過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學生們通過對歷史事件進行充分了解后對其發(fā)展的整體趨勢及走向進行概括及總結(jié)。如在進行《近現(xiàn)代民族資本主義的曲折發(fā)展》的復(fù)習過程中，教師可以引導(dǎo)學生們仔細回顧社會歷史發(fā)展過程中民族資本主義發(fā)展的歷程：產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天、迅速發(fā)展、重大挫折、日益萎縮，最后消亡等不同階段發(fā)展的特點及其原因，利用思維導(dǎo)圖的方式或數(shù)學統(tǒng)計圖的方式將其什么時間段的發(fā)展步驟及發(fā)展趨勢等表現(xiàn)出來，給予學生一目了然的直觀視覺上的刺激，指導(dǎo)學生們開展微專題復(fù)習，引導(dǎo)學生們主動仔細地觀察統(tǒng)計圖表中直觀反映民族資本主義的整體發(fā)展趨勢，并引導(dǎo)學生們感受其發(fā)展中面臨的問題及困境的同時，分析民族資本主義發(fā)展歷史上的歷史因素及作用，帶領(lǐng)學生們準確地把握歷史事件發(fā)展的表現(xiàn)和走向，尤其是它在中國歷史發(fā)展中的影響，加深學生對于歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果、作用等認識，提高復(fù)習效果。

四、 高中歷史“微專題”設(shè)計過程中的注意事項

在高中歷史“微專題”的復(fù)習設(shè)計及實施過程中教師應(yīng)站在學生們的角度上出發(fā)，在教學過程中總結(jié)出學生復(fù)習中的重點與難點問題，引導(dǎo)學生們針對提出的重點問題進行針對性探究，在眾多繁雜的歷史知識點中進行梳理，提升復(fù)習的有效性。此外，教師在開展教學復(fù)習過程中還應(yīng)引導(dǎo)學生將人民版內(nèi)高一、高二及高三全部教科書中的歷史知識點進行相互聯(lián)系及梳理，引導(dǎo)學生們掌握如何透過現(xiàn)象分析歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過及帶來的影響等，學會在復(fù)習過程中總結(jié)歷史經(jīng)驗及教訓，以微專題的形式開展全面的歷史知識點的復(fù)習。第三要研究高考，適應(yīng)高考的需要，將歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)用于微專題的設(shè)計和整合中，提高學生的歷史思維能力，適應(yīng)高考的需要。

五、 結(jié)語

在高中歷史“微專題”復(fù)習設(shè)計與實施過程中教師應(yīng)通過引導(dǎo)學生設(shè)計時空體系的“微專題”復(fù)習體系、針對課程實際內(nèi)容進行整合，針對歷史發(fā)展趨勢進行總體概括等多元化的設(shè)計“微專題”的途徑及方式促進學生們高中歷史知識點的復(fù)習，引導(dǎo)學生們構(gòu)建完整及系統(tǒng)的知識體系，引導(dǎo)學生深入歷史事件進行探究，提高學生們對歷史學習和復(fù)習的效率，促使學生深入歷史、了解歷史，提高復(fù)習效率。

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作者簡介：

董金花，陜西省咸陽市，永壽縣中學。