歷史課堂教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與研究

摘 要：作為人文社會科學(xué)的重要構(gòu)成，歷史這門課程的學(xué)科特點和教育目標(biāo)決定了其在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的關(guān)鍵作用，同時也突出了其在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和踐行當(dāng)代社會主義精神文明中的重任，因此強化中學(xué)歷史課堂對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)就成了當(dāng)前中學(xué)教育的重要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，文章對如何強化歷史教學(xué)的人文精神提出了建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；人文精神；培養(yǎng)

所謂人文精神，我們可以理解為是人類優(yōu)秀精神品格的集中體現(xiàn)，其實質(zhì)是對真善美的理想追求，外在表現(xiàn)為學(xué)生的審美情趣、精神品格、性格特征，內(nèi)在表現(xiàn)為學(xué)生的人生觀、世界觀與價值觀。同時人文精神也是人文教育的核心，強調(diào)的是對人尊嚴(yán)和價值以及命運的維護和關(guān)懷，更是對全面型理想人格的塑造和追求，并且隨著社會的發(fā)展和精神文明的進步，人文精神的內(nèi)涵更加豐富，由此可見在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神不僅符合教育改革的要求，同時也是促進學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵。

一、 培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要意義

隨著教育改革的不斷推進，德育與智育并重是我們所有教育工作者的共識，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是歷史新課標(biāo)在情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)中明確提出的教學(xué)任務(wù)，教師在平時的課堂教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計與實踐，有助于全面實施素質(zhì)教育。而且對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要求教師自身擁有良好的人格魅力與科學(xué)的教學(xué)理念，并掌握先進的教學(xué)方法，能夠在言傳身教中感染學(xué)生自覺提升人文素養(yǎng)，因而加強人文精神培養(yǎng)也有助于提高教師的教學(xué)水平。而在歷史教學(xué)中加強人文精神的培養(yǎng)最大的受益者當(dāng)然是學(xué)生自己，初中生正處在三觀形成的關(guān)鍵時期，他們有極大的興趣去探究社會與歷史現(xiàn)象并生成自己的思想與感悟，教師需要抓住這一關(guān)鍵時期通過人文教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀。而且就歷史學(xué)科自身特點來說，歷史是人文學(xué)科的一個分支，歷史自身的發(fā)展本身就是人文精神的體現(xiàn)，其中包含了大量的涉及各個領(lǐng)域的故事，擁有著許多鮮活的人物，蘊含著豐富的人文信息。而歷史教學(xué)的主要目的就是為學(xué)生展開一卷卷的史實，探索歷史發(fā)展規(guī)律，從歷史的角度去認(rèn)識人與人、人與社會的關(guān)系，因此對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，初中歷史學(xué)科具有可行性，也具有必要性，教師需要充分利用起歷史這一寶藏，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、 人文精神在歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)氛圍

試想教師受應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重，課堂上過于強調(diào)知識的傳授，將提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，那么在他的教學(xué)課堂上，又怎么會重視人文精神的滲透呢？又怎么會引導(dǎo)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象形成正確的歷史觀與社會觀呢？因而對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，在以往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生唯師是從的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上是不可能實現(xiàn)的，只有在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)與感悟機會的課堂上才有可能實現(xiàn)，為此教師要積極進行角色轉(zhuǎn)變，在課堂上真正落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生一起探索教材中的人文思想，一起感悟一起分享，給予學(xué)生充分的思考與表達的機會。而且初中生的自我意識比較強，他們思想活躍、志向高遠同時又缺乏經(jīng)驗、看事情不夠全面，心智不夠成熟，在教學(xué)中教師要充分了解初中生的性格特點，尊重學(xué)生的人格與個性，特別是對于歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的鼓勵與信任。只有與學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，才能增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人文體驗。

（二） 深挖歷史教材中的人文素材

歷史學(xué)科蘊含著豐富的人文精神的素養(yǎng)，教師要認(rèn)真研讀歷史教材，剖析教材主體，深挖其中所蘊含的人文思想。比如我們八年級上冊中國近代史中的內(nèi)容有“侵略與反抗”“近代化的探索”“新民主主義革命的興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”“經(jīng)濟和社會生活”“科學(xué)技術(shù)與思想”等七個主題的內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容的研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)每個章節(jié)都體現(xiàn)著鮮明的人文思想，那就是中國人民一直在強國之路上追尋著，我們反對帝國主義和封建主義，我們愿意為了祖國的獨立與強大而貢獻自己，甚至是獻出自己的生命。在教學(xué)中教師要以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的人文思想。比如在學(xué)習(xí)“侵略與反抗”、“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的章節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生正視我們民族和國家曾經(jīng)受到的屈辱，形成弱國無外交的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生投身國家建設(shè)，實現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的理想抱負(fù)，并通過為學(xué)生介紹那些為了維護國家主權(quán)不受侵犯而流血犧牲的先人，幫助學(xué)生加深對本民族歷史的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與民族意識。再比如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟和社會生活”以及“科學(xué)技術(shù)與思想文化”的章節(jié)內(nèi)容時，教師要依托教材，讓學(xué)生看到我們國家的發(fā)展，通過一個個科技文化成果增強學(xué)生的民族自豪感，并通過為學(xué)生介紹聶耳、徐悲鴻、詹天佑等先輩輝煌成就背后的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生同樣成為對國家有用之才。讓人文教育與教材內(nèi)容完美結(jié)合，在增強學(xué)生知識能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，這是在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵所在。

（三） 靈活采取多種教學(xué)方法

在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)需要教師掌握靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加形象生動的學(xué)習(xí)情境。比如多媒體教學(xué)法，借助多媒體聲畫一體的優(yōu)勢，增強學(xué)生的人文體驗。比如我們在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，學(xué)生對《南京條約》的內(nèi)容大多采取的是死記硬背的方式，實際上這是很好的滲透人文教育的契機，比如針對“割讓香港島給英國”這一條款，教師就可以為學(xué)生播放香港回歸時的視頻資料，或者播放《七子之歌·香港》的歌曲，加深學(xué)生對祖國領(lǐng)土不可分割侵犯的感受，通過人文素材的導(dǎo)入加強歷史對比，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。比如小組討論法，教師可以拋出一個問題讓學(xué)生通過小組合作的方式思考探討，讓學(xué)生自己去挖掘和體驗歷史中的人文現(xiàn)象。比如我們在學(xué)習(xí)“隋煬帝開鑿大運河”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對隋煬帝的這一舉措進行評價，那么有學(xué)生認(rèn)為開鑿大運河是功在千秋的，打通了南北交通的大動脈，有利于國家的統(tǒng)一，是功在千秋的；有學(xué)生認(rèn)為大運河就好像長城一樣，成就了一人的偉名卻苦難了無數(shù)百姓，那是用最底層百姓的錢和血打通的運河；還有學(xué)生認(rèn)為大運河的作用肯定是對國家有利的，但是其最初的目的卻是為了方便隋煬帝南下取樂，為了享樂勞民傷財，因此大運河的功也不能掩蓋隋煬帝的過。學(xué)生的看法都是合理的，通過討論學(xué)生對歷史人物與歷史事件分析的客觀性大大加強，老師放手讓學(xué)生自主思考的過程既體現(xiàn)了人文教學(xué)的要求，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點去評析歷史的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是非常有利的。

三、 結(jié)語

總而言之，歷史知識與人文精神是密切相連的，無論是在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教育理念，還是具體的教學(xué)內(nèi)容和方法等方面都體現(xiàn)著濃厚的人文精神，而這都將成為在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑和手段。與此同時在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有助于幫助學(xué)生建立起正確的歷史觀、社會觀，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民的情懷以及積極樂觀的人生態(tài)度，這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深挖教材中的人文素材，利用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生加強人文感悟，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖其建.從人文的視角關(guān)注人的發(fā)展——淺談歷史課程教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].新課程（上），2010（6）.

[2]劉佳佳.談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2015（9）.

[3]柳建云.初中歷史教學(xué)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（10）.

作者簡介：

劉明祥，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)天竺中學(xué)。