小學語文個性化閱讀教學價值取向心得

摘 要：在新課改背景下，在小學語文課堂教學中開展個性化閱讀教學，是為了促進學生思維，讓學生學習主體知識，培養(yǎng)學生正確的道德觀念和價值觀念，在小學語文教學中，閱讀教學與語文知識學習有著緊密的聯(lián)系，本文主要對實際教學中個性化閱讀教學策略進行了研究探討。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學價值

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會上對人才的要求逐漸趨向于個性化、自主化，因此培養(yǎng)個性化的學生成了目前教育中的主要任務，教師需要在教學過程中做好引導工作，培養(yǎng)個性化的學生，并讓學生具備一定的自主性。在新課改下，小學語文課程中開展閱讀活動，是為了讓學生參與到課程中，讓學生養(yǎng)成獨特的個性。

一、 培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新

新課程標準下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是教學的主要目的，閱讀教學不僅僅是讓學生了解課文，更重要的是培養(yǎng)學生情感。在實際教學中，教師應該引導學生理解課本中的人物形象，這樣能夠有效發(fā)散學生思維，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，教師開展自主探究性活動，充分激發(fā)學生的思維能力。在教授《少年閏土》課文中，教師引導學生對文中含義深刻、優(yōu)美的語句進行體會、朗讀，幫助學生感悟課文的中心思想，在教學中還應該按照課文的發(fā)展，幫助學生抓住課文中人物語言、動作以及外貌的特點，給學生展示一個可愛健康、勇敢機智、能干聰明的少年形象。在教學中，教師可以創(chuàng)設一個問題，讓學生根據(jù)自己的理解，給少年閏土刻畫一個形象，以此開發(fā)學生思維，激發(fā)學生自信和興趣。教師需要隨時了解學生情況和學習狀態(tài)，這樣便于調整教學的方向，這樣既維護了學生的自尊心，也尊重了他們的個體差異。教師通過采取引導性教學，讓學生從不同方面出發(fā)，從不同層次來感悟教學內容，讓課文中少年閏土的形象刻印在學生的腦海中。針對課文中的重點詞句，教師應該讓學生自主探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)特點，通過閱讀課文和思考課文的結合，激發(fā)了學生的積極性，也讓學生在教學中體驗到了樂趣。

二、 培養(yǎng)學生情感觀念

教師需要在個性化閱讀教學中從多個角度出發(fā)分析閱讀內容，小學生年齡較小，他們的生活經(jīng)驗和情感體驗還不夠豐富，因此教師需要將視角、層次分開，去引導學生體驗閱讀情感，讓學生在閱讀過程中體驗情感，同時教師還需要引導學生正確的價值觀，培養(yǎng)學生正確的認知觀念，以積極的態(tài)度面對生活。在教授《窮人》這篇課本時，這篇課文主要講述了家境貧苦的捕魚人毅然決然的收養(yǎng)了鄰家小孩的故事，在文章中透露著深沉的基調，情感又隨著情節(jié)變化，學生在特定情境中運用語言、學習語言，讓學生理解本篇課文所體現(xiàn)的中心思想，從主人公的故事當中得到啟發(fā)，從而體現(xiàn)教學的價值觀和道德觀。教師通過導入教學內容，讓學生體會窮人的生活，從而對窮人產(chǎn)生同情之心，感受到他們生活的不易和艱辛。在學生初步了解文章之后，讓學生在課文中尋找女主人公在收養(yǎng)孩子之前和之后內心矛盾的語句，讓學生感受主人公內心掙扎，思想變化，并以此為線索進行下一步的學習，學生最后了解到因主人公家中貧困，才會在思想上產(chǎn)生不安的心理。在這個基礎之上，教師向學生們提出問題“既然主人公家中如此貧寒，主人公為何還要收養(yǎng)兩個孩子呢？”學生根據(jù)前文中所刻畫出的人物形象，感受到了主人公善良的心理，并根據(jù)主人公心理所想，理解她的做法。

三、 促進學生領悟語言

小學語文課程中，教師設置閱讀教學的目的主要在于能夠讓學生更好地運用所學習到的語文知識，并培養(yǎng)學生的情感，學生在閱讀過程中，學生可以利用已經(jīng)學到的基礎知識理解閱讀教學，這樣能夠幫助學生積累、運用語言知識，并更好的體會到閱讀教材中的情感表達。在教學過程中，教師可創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，并創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著疑問去閱讀課文，在學生獲得情感共鳴后，加深其對文章的理解。在教授《老人與?！氛n文時，課文中講述了發(fā)生在動物與動物、動物與人之間的故事，充分展示了動物與人的情感世界。在小學語文實際教學中，教師可以利用多媒體設備營造合適的閱讀氛圍，向學生展示海鷗、老人的照片，通過創(chuàng)設情境，幫助學生體會情感，深入理解課文。學生在交流過程中反復查看教師展示的信息，教師將學生合適的情感基調中，在這過程中引導學生把握好課文的情感，在學生充分感受之后，教師情感和學生情感同樣深入，將閱讀教學推向高潮。

四、 培養(yǎng)學生多樣思維

小學生往往因知識儲存量少、經(jīng)驗匱乏等原因影響到思維，個性化閱讀教學可以利用多樣的教學方法讓學生對課文產(chǎn)生不同的理解，并且在互相交流中，引導學生思維，體現(xiàn)教學價值。在教學《生命橋》時，教師先引導學生感悟課文內容，走進課文，然后創(chuàng)設情境，拉近學生與課文之間的距離，并進行角色轉換，讓學生思考：“如果你是這只年幼的羚羊，而那只老羚羊則可能是你的長輩，當你很安全地落在懸崖上后，你會想寫什么，做什么呢？教師引導學生一邊閱讀課文，一邊思考，想象斑羚羊飛渡的場景，讓學生感受生命力，并給每個學生表達的機會。在教學中教師要提醒學生積累知識、儲備知識，引導學生從不同方面思考問題，并且解決問題。小學生的思維比較簡單，也不會從不同角度解決問題和認識問題，因此個性化閱讀教學需引導學生從各個層次、角度發(fā)展思維。只有教師激勵學生進行個性化閱讀，鼓勵學生表達自己的看法和理解，在最大程度上發(fā)揮學生靈活性的思維。思維的創(chuàng)新是小學生能力發(fā)展和形成的表現(xiàn)，因此個性化閱讀教學就需要教師為學生營造不同的情境，發(fā)展思維創(chuàng)新。

五、 結束語

個性化閱讀教學能夠幫助學生接受情感熏陶，價值觀建立，還有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和深刻性，因此在教學過程中，教師要根據(jù)學生特點創(chuàng)設情境，對閱讀活動的開展進行自主探究，引導學生進行多方面的思考，從而為社會培養(yǎng)一批又一批個性化的綜合人才。

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作者簡介：

丁銳，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市大豐區(qū)沈灶小學。