以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展定位課堂

摘 要：新課程背景下如何使課堂高效，是這個(gè)時(shí)期喊得最響、說(shuō)得最多的一個(gè)話題。作為一名教師，本人也在教學(xué)之余，做過(guò)思考，進(jìn)行了探索，結(jié)合二十多年的教學(xué)生活積累，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)工作的反思，也有所感悟，并在教學(xué)中加以改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)，力圖在自己的課堂教學(xué)中達(dá)到高效。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生；全面發(fā)展；成長(zhǎng)獲得；定位課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，某些教師、教育工作者只是將課堂教學(xué)作為一個(gè)知識(shí)傳授的簡(jiǎn)單過(guò)程，將課堂活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，使課堂不再吸引學(xué)生，學(xué)生甚至視課堂和學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，也就談不上興趣。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視知識(shí)的準(zhǔn)確傳授，教師的備課過(guò)程就猶如是知識(shí)串聯(lián)的詳細(xì)傳輸路線，教案就是傳輸?shù)奶囟ㄎ谋荆n堂教學(xué)就是路線和文本的忠實(shí)演繹，教學(xué)過(guò)程雖偶有變化，但也無(wú)法再現(xiàn)精彩。教學(xué)過(guò)程時(shí)有亙古不變的六步驟：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——感知新知——理解新知——鞏固新知——布置作業(yè)。教學(xué)過(guò)程猶如是一個(gè)封閉的圖形，課堂強(qiáng)調(diào)按部就班，永遠(yuǎn)沒有出彩點(diǎn)，盡量排斥一切意外的因素。遇到學(xué)生不一樣的觀點(diǎn)和意見，不是引導(dǎo)誘發(fā)課堂精彩，而是想方設(shè)法扼殺出彩點(diǎn)，目的就是確保課堂教學(xué)能按照原定計(jì)劃進(jìn)行。這樣的課堂，學(xué)生成了知識(shí)的接受者，教師是知識(shí)的傳授者，師生之間的關(guān)系變成了物與物之間交換的關(guān)系，課堂變成了加工車間，學(xué)生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品，學(xué)校也就成為一個(gè)個(gè)的加工廠，課堂不再是人的活動(dòng)的場(chǎng)所，沒有生機(jī)與活力，更談不上人的全面發(fā)展。

結(jié)合參加各種培訓(xùn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷，從新課程理念出發(fā)，結(jié)合高效課堂的特征和追求，我認(rèn)為課堂教學(xué)效益并非教師是否完成教科書設(shè)定的規(guī)定內(nèi)容，也不是教師是否認(rèn)真教，而是學(xué)生在課堂中是否有所收獲，學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)的快樂。如果學(xué)生沒有積極參與課堂學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)沒有獲得感，教師的認(rèn)真教也是無(wú)效的。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)參與再積極沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)也是無(wú)效或低效的。教師的課堂教學(xué)不僅要重視教學(xué)感覺，更要重視學(xué)生的表情晴雨表，不能把效率簡(jiǎn)單理解為就是在40分鐘內(nèi)完成教材設(shè)定的內(nèi)容。教學(xué)效益不等同于生產(chǎn)效益，課堂教與學(xué)也非工廠的產(chǎn)品流水線。課堂效益不是教師教的堆砌，而是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)參與和學(xué)習(xí)的集合，也是過(guò)程和結(jié)果的預(yù)設(shè)與生成。

我在教學(xué)中注重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。課堂教學(xué)的師生關(guān)系不是唱戲和觀眾的關(guān)系，而是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相得益彰，離開“學(xué)”的“教”就是無(wú)源之水，教和學(xué)必須凸顯出學(xué)生的主體，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是課堂的永恒思想。我們班有70多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的能力、性格、學(xué)習(xí)能力、愛好、習(xí)慣都不相同，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重與不同學(xué)科教師之間的協(xié)調(diào)與配合，讓每一學(xué)科都有充分的發(fā)揮，教師之間不對(duì)立，學(xué)科之間也就不用分出誰(shuí)主誰(shuí)次。學(xué)生在課堂上能感受到老師的思想，認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)科，這樣一來(lái)，學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是愛某一個(gè)老師的課就愛學(xué)某一學(xué)科，就不會(huì)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，學(xué)生在一種輕松、平等的環(huán)境中處于一種全面發(fā)展的勢(shì)態(tài)之中，從二年級(jí)接手到六年級(jí)，這個(gè)班的學(xué)生處于穩(wěn)步上升的狀態(tài)，從全學(xué)區(qū)的倒數(shù)一二名上升到全學(xué)區(qū)的前三名，就是很好的見證。

提升課堂效益要活用教材，注重認(rèn)真鉆研教材，著手學(xué)情和班情的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，立足于開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。在此基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，彰顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化，適時(shí)根據(jù)課堂調(diào)控教和學(xué)，在過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)提升效益。給予學(xué)生豐富的參與和探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得不同發(fā)展。注重課堂教和學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，讓課堂走向有效和高效，通過(guò)學(xué)生表情調(diào)節(jié)課堂教學(xué)實(shí)施，調(diào)控和增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。

效率是評(píng)判課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，也是關(guān)鍵。效率簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是在40分鐘完成一定的教和學(xué)，但并非教和學(xué)的全部。為此，我對(duì)課堂上教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生之間的交流與合作活動(dòng)較為重視。在課堂上，運(yùn)用常見的教師的問(wèn)與學(xué)生的答，但不是那種機(jī)械式的應(yīng)對(duì)、應(yīng)答，也不是單獨(dú)能把知識(shí)復(fù)述出來(lái)并傳輸給學(xué)生。在我的課堂之中，我就一個(gè)問(wèn)題，總是先讓一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，并要求這個(gè)學(xué)生在回答的時(shí)候其他同學(xué)也要去認(rèn)真地思考，這個(gè)學(xué)生回答完畢，我會(huì)再讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且是隨機(jī)請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，這個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生都會(huì)認(rèn)真去聽，并及時(shí)去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。學(xué)生“親其師，信其道”，感覺到老師的信任，就會(huì)激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為教師的我，也總是根據(jù)問(wèn)題的難易程度，選擇不同程度的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我就讓學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生來(lái)回答，如果問(wèn)題的難度大一些，我會(huì)選擇學(xué)習(xí)程度比較好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。另外，如果問(wèn)題回答錯(cuò)了，我會(huì)及時(shí)讓第二個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓第一個(gè)學(xué)生坐下及時(shí)再去認(rèn)真聽，問(wèn)題出在什么地方？如果第二個(gè)學(xué)生表述得不是太理想，再叫一個(gè)好學(xué)生繼續(xù)評(píng)價(jià)表述，這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就是一個(gè)引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的活動(dòng)都在圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，課堂上的主角，學(xué)生的主動(dòng)性就能夠得到充分發(fā)揮。同時(shí)，我再觀察每一個(gè)學(xué)生，一些基礎(chǔ)不好，成績(jī)不高的學(xué)生如果在某一個(gè)問(wèn)題上有所啟發(fā)，想要發(fā)言，我就給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們大膽地說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)，也會(huì)幫助找到原因，肯定他們的主動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們感到老師的信任和同學(xué)的善意，而不是因此不再發(fā)言，一節(jié)課說(shuō)不好，下一節(jié)課再找機(jī)會(huì)讓他們?nèi)セ卮?，進(jìn)一步去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣，不同程度的學(xué)生會(huì)慢慢地伴隨年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，學(xué)習(xí)能力得以提高。學(xué)習(xí)成績(jī)也就慢慢地上升，學(xué)生不同程度的都會(huì)得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)就是學(xué)生自我發(fā)展和自我生成，更是自我超越和自我升華的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金枝.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法探討[J].成功（教育），2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：

桑小萍，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。