高中生教育管理中的量化模式探究

摘 要：對高中生學(xué)習(xí)生活開展量化管理，應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生公認(rèn)的制度體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，體現(xiàn)公平公正原則，并強(qiáng)化量化管理成果的運(yùn)用，使其成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要抓手。

關(guān)鍵詞：高中生教育；量化管理；運(yùn)用探究

在高中教育管理工作中，如何教育好青春叛逆期的高中生？既要進(jìn)行情感的發(fā)掘，更要強(qiáng)化規(guī)范有序的管理。筆者長期從事高中班主任工作，探索以量化模式為學(xué)生的言行指明方向、標(biāo)明要求，并通過量化考核的方式，讓他們清楚地對比言行與規(guī)范之間的差距，從而讓學(xué)生學(xué)會自我教育、自我反思、自我改進(jìn)，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要論述。

一、 全員動員參與量化制度設(shè)置

要想有效開展高中生量化管理，必須有一套規(guī)范完善的制度作為參考并執(zhí)行到位。筆者接手一個班級之后，都會對照學(xué)校的規(guī)章制度、班級現(xiàn)有制度進(jìn)行分析，動員學(xué)生認(rèn)真研究，對其中不夠完善的地方進(jìn)行調(diào)整，并充分吸收其他班級制度的優(yōu)點(diǎn)，以及上網(wǎng)收集各種規(guī)范化制度內(nèi)容，從而重新提煉完善本班的規(guī)章制度。這一套制度最顯著的特點(diǎn)是具有可操作性，每一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，每達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)得分多少，扣分多少，都清清楚楚、明明白白地標(biāo)注出來。具體落實(shí)到一日常規(guī)管理中，可以一目了然地對照制度和相應(yīng)操作規(guī)則，對每一位學(xué)生的言行進(jìn)行量化考核并積分。在形成制度初稿后，提交全班學(xué)生大會進(jìn)行討論表決，百分之九十的學(xué)生通過方可作為班級規(guī)范制度。采取較高通過率的目的，是為了讓這套制度有更廣的群眾基礎(chǔ)，從而為制度的實(shí)施掃清障礙。

二、 每條線各司其職，開展日常管理

班級工作靠大家，需要每個版塊、每條線都緊張有序高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。在高中生的日常生活與學(xué)習(xí)管理中，可以細(xì)化為衛(wèi)生、紀(jì)律、文化、娛樂、寢食等版塊，每個版塊都有專門的規(guī)章制度以及相對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。筆者采取1+×的管理模式，“1”是指不同崗位的班級干部，“×”是輪流參加值日的學(xué)生代表。每天班級干部帶著輪流值班的學(xué)生代表，檢查班級各個方面的工作，對其中存在的問題逐一記錄下來，并對照制度實(shí)施細(xì)則進(jìn)行考核評分。檢查結(jié)果采取雙人簽字的方式，確保檢查的結(jié)果公平、公正，經(jīng)得起推敲。在各條線開展檢查的過程中，運(yùn)用學(xué)生輪流參與的方式，杜絕了學(xué)生中徇私舞弊的現(xiàn)象，也有效避免了相互包庇賣人情的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時期的運(yùn)轉(zhuǎn)，班級的各項(xiàng)工作將會進(jìn)入正常、有序的軌道。每天形成制度化的檢查，參與的學(xué)生代表和學(xué)生干部一起履職盡責(zé)，成為班級日常管理工作和學(xué)生生活中的常態(tài)化內(nèi)容，對班級日常運(yùn)行以及學(xué)生教育管理起到較好的促進(jìn)作用。

三、 每日匯總考核，公布一日常規(guī)

學(xué)生每天學(xué)習(xí)情況、生活情況、行為狀況和思想情感等方面，需要及時地進(jìn)行反饋。采取量化考核的模式，最大的優(yōu)勢不僅在于清清楚楚地標(biāo)注出哪些方面存在的問題，而且能夠迅速快捷地暴露出這些問題，引起老師和學(xué)生的關(guān)注，及時予以改進(jìn)。為了更好地體現(xiàn)量化模式的作用，筆者在班級采取日事日畢的方式，每天不同條線、版塊檢查的情況，雙人簽字后交由班長匯總，對每天每個同學(xué)、每個小組、每個寢室的情況進(jìn)行公布，不僅公布扣分的分值、加分的分值，而且公布出相應(yīng)的扣分和加分事項(xiàng)，并落實(shí)到每一個學(xué)生的個人積分之中。每天考核匯總并進(jìn)行公布，最大的優(yōu)勢在于讓學(xué)生當(dāng)天反思自己一天來學(xué)習(xí)生活狀況，對犯了哪些錯、還有哪些地方要改進(jìn)進(jìn)行認(rèn)真地反思，這對青春期的高中生而言顯得非常必要。只有讓他們及時認(rèn)識到錯誤，意識到不足，并積極地思考、糾正，才能夠?qū)⑺麄冃袨榱?xí)慣中的一些小毛病、小問題及時扼殺在萌芽狀態(tài)，解決在初始狀態(tài)，不能演變成不可挽回的后果。特別是對一些有著不良行為傾向的學(xué)生，更要通過日積月累的反思教育，讓他們達(dá)到知不足然后能改的效果。

四、 定期分析點(diǎn)評量化考核結(jié)果

每天公布量化考核結(jié)果，讓學(xué)生有自我反思的空間，這僅僅是學(xué)生自我反思一個方面，而且班級管理工作還要定期進(jìn)行分析點(diǎn)評，在全班談共性問題。每周在班會課上，筆者要求班長通報(bào)一周以來各個小組、各個同學(xué)積分情況，并分析一周來班級工作中存在著哪些共性問題，哪些方面做得較好，哪些方面存在明顯不足。要通過量化積分以及分析這些積分變化背后揭示的問題，對全班進(jìn)行點(diǎn)評，從而推動班級整體管理成效的提升，也能夠讓全班同學(xué)及時改進(jìn)存在的不足。每月還要進(jìn)行月度點(diǎn)評，月度點(diǎn)評中除了分析班級整體狀況之外，還要本著開誠布公的原則，發(fā)揚(yáng)批評與自我的批評的精神，對班級一些具有代表性的問題，要求學(xué)生談一談?？梢哉剬Π嗉壍慕ㄗh，也要談自身存在的不足，從而在全班范圍內(nèi)營造更加民主融洽的氛圍，使量化考核成果的動用深入學(xué)生內(nèi)心，使班級規(guī)章制度成為學(xué)生自覺遵守的準(zhǔn)則。

五、 聯(lián)動表彰體現(xiàn)考核成果運(yùn)用

在班級推行量化模式管理，對學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活到思想行為的生活的每一個方面，都進(jìn)行認(rèn)真地檢查、分析、評估并折算出分值。這樣的考核分值基本全面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，體現(xiàn)了他們的成長與進(jìn)步情況。為了進(jìn)一步推動學(xué)生自我嚴(yán)格要求，要將量化考核的成果與日常表彰等方面結(jié)合起來。例如，評選三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團(tuán)員等，必須把量化積分作為一項(xiàng)門檻原則，如得分率不得低于90%，通過這樣的門檻讓學(xué)生將日常行為規(guī)范作為一項(xiàng)自覺的要求。同時，對于其他種類表彰活動，也要堅(jiān)持量化積分門檻原則，只有達(dá)到積分門檻才具備推薦各種表彰獎勵的資格，讓學(xué)生平時的一言一行、具體表現(xiàn)，與學(xué)期和學(xué)年的各種表彰獎勵緊密結(jié)合起來，從而使其融入學(xué)生成長的每一個方面。

六、 結(jié)語

綜上所述，在高中生教育管理中推行量化模式具有極強(qiáng)的可操作性，廣大教師要善于運(yùn)用這一模式，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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作者簡介：

顧衛(wèi)清，江蘇省蘇州市，吳江盛澤中學(xué)。