師徒制在高職英語學(xué)賽結(jié)合中的運(yùn)用

(1.漳州理工職業(yè)學(xué)院商學(xué)院,福建 漳州 363000；2.漳浦縣丹山中學(xué)，福建 漳州 363210；3.龍海市第一中學(xué)，福建 龍海 363100)

起源于英國牛津大學(xué)“新學(xué)院”的高校導(dǎo)師制原本是應(yīng)用于高校研究生教育的[1]，近年來某些大學(xué)在本科教育階段也在試行導(dǎo)師制，西方某些職業(yè)中等學(xué)校也開展導(dǎo)師制，90年代我國某些中學(xué)也試行過導(dǎo)師制。導(dǎo)師制對(duì)開展優(yōu)質(zhì)教育確實(shí)起到很大的作用。

1 導(dǎo)師與導(dǎo)師制、師徒制

導(dǎo)師起源于古希臘，導(dǎo)師象征有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和智慧，是知識(shí)與智慧的傳播者[1]。對(duì)于導(dǎo)師的解釋，百度主要有四個(gè)定義：

(1)導(dǎo)師是指高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)關(guān)中指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)、進(jìn)修、或撰寫學(xué)術(shù)論文的教師或科研人員。例如：研究生導(dǎo)師。

(2)導(dǎo)師是指在大事業(yè)、大運(yùn)動(dòng)中指示方向、掌握政策的人。例如：革命導(dǎo)師。

(3)導(dǎo)師(tutor)為佛教語。導(dǎo)引眾生入于佛道者的通稱。

(4)導(dǎo)師為某種特殊的學(xué)術(shù)頭銜，如易學(xué)導(dǎo)師、佛學(xué)導(dǎo)師、圣經(jīng)導(dǎo)師等[2]。

那么作為高職高專的導(dǎo)師應(yīng)該怎么來定位呢？筆者認(rèn)為，高職專的導(dǎo)師是在學(xué)生學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中指導(dǎo)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)踐，在生活方面進(jìn)行關(guān)懷、在思想方面進(jìn)行引導(dǎo)的教師。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切[3]。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活[2]。那么師徒制是什么？其實(shí)師徒制就是特指高職高專的導(dǎo)師制，就是師傅帶著若干個(gè)徒弟進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的一種模式。導(dǎo)師制在高職高專學(xué)校(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)小規(guī)模專業(yè)上的應(yīng)用已經(jīng)被證實(shí)是可行的[4]。因此師徒制在高職高專階段也是可行。

2 高職高專院校采用師徒制的依據(jù)與導(dǎo)師的作用

2.1 高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)能力差，知識(shí)基礎(chǔ)差。

因?yàn)楦呗毟邔Ｉ鷮W(xué)習(xí)能力差，因?qū)I(yè)和公共基礎(chǔ)理論知識(shí)能力薄弱才會(huì)考到高職高專院校學(xué)習(xí)，這是多數(shù)大專生的特征。

(2)自制力差，紀(jì)律觀不強(qiáng)。

高職高專學(xué)生除了在高中階段沒學(xué)好文化知識(shí)，還有一點(diǎn)就是他們大部分學(xué)習(xí)和生活自制力比較差，缺乏紀(jì)律觀念，在課堂上45分鐘很難從頭堅(jiān)持到結(jié)束，因此會(huì)出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象。

(3)合作力差，協(xié)作意識(shí)薄弱。

高職高專學(xué)生在高中階段主要是接受應(yīng)試教育，填鴨式的應(yīng)試教育理念灌輸太多太深刻，而實(shí)踐性、團(tuán)隊(duì)性的活動(dòng)甚少，導(dǎo)致合作意識(shí)低下。

(4)意志不堅(jiān)定，生活上較放縱。

部分高職高專生要么因?yàn)榧彝ス芙滩粐?yán)、要么單身家庭、要么中學(xué)時(shí)期染上了不良嗜好等，在學(xué)習(xí)意志上不太堅(jiān)定，而在生活上比較放縱，任意地?fù)]霍花錢，無度無節(jié)制地通宵娛樂，以致課上無精打采。因此，作為學(xué)生的科任導(dǎo)師就要進(jìn)一步去關(guān)注關(guān)心學(xué)生的生活，這樣才能更好的去排除困難引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的殿堂。

2.2 英語課程教學(xué)和職業(yè)競(jìng)賽方面的壓力

(1)課堂教學(xué)方面的壓力。傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)早已經(jīng)不適合新世紀(jì)高職學(xué)生的需要,這是因?yàn)橐环矫娓呗殞W(xué)生基礎(chǔ)差，好玩好動(dòng)，靜不下心學(xué)習(xí),另一方面是填鴨式教學(xué)令學(xué)生感到枯燥無味,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)適應(yīng)不了學(xué)生愛動(dòng)手的習(xí)性。因此必須改變課堂教學(xué)方法以適應(yīng)新時(shí)期高職學(xué)生好動(dòng)手不愛安靜思辨的習(xí)性的需要。

(2)教材方面的壓力?，F(xiàn)在多數(shù)專業(yè)課程教材仍然參照過去的課程理論按章節(jié)體系進(jìn)行編寫，理論性知識(shí)性偏重，動(dòng)手實(shí)踐性偏弱，教學(xué)資源偏少，以至于學(xué)生很難理解教材知識(shí)內(nèi)容，也很難將教材知識(shí)性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，因此在對(duì)教材的理解、分析、重構(gòu)和運(yùn)用方面需要科任教師在備課中和教學(xué)中多下功夫轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改動(dòng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)有效性的指導(dǎo)。

(3)職業(yè)競(jìng)賽方面的壓力?，F(xiàn)在各高職院校各個(gè)專業(yè)都有對(duì)口專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽，各高職院校都極其地重視，而每個(gè)專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽范圍涉及面都很廣，且動(dòng)手實(shí)踐性特別強(qiáng)。高職英語口語技能競(jìng)賽也一樣要求比較高。一方面要求既要具備較全面扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和綜合知識(shí)，另一方面又要學(xué)生掌握熟練的口語實(shí)踐技能。因此，對(duì)于比賽項(xiàng)目方案的解讀、對(duì)于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、對(duì)于專業(yè)技能的提升，參賽學(xué)生都需借助項(xiàng)目指導(dǎo)教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)才能真正達(dá)到競(jìng)賽水平要求。

綜合以上三方面的壓力，高職高專院校有必要采取一定的措施為學(xué)生減輕三方面的壓力，提升專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)競(jìng)賽水平。師徒制的運(yùn)用在減壓方面可起到較好作用。

2.3 師徒制中導(dǎo)師的角色與作用

(1)導(dǎo)師是學(xué)生思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，秉持堅(jiān)定的意志，樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想的思想導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)責(zé)任的指導(dǎo)者。這個(gè)導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員、班主任或思政課教師擔(dān)任。

(2)導(dǎo)師是在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)方面的指導(dǎo)者。這個(gè)導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任。

(3)最后，導(dǎo)師是學(xué)生在生活上或者情感上的知心人。當(dāng)學(xué)生在生活上或情感上陷入困境的時(shí)候，非常容易影響到其學(xué)習(xí)，這時(shí)候最需要他人的幫助與指導(dǎo)。此時(shí)，導(dǎo)師的適當(dāng)幫助可以博得學(xué)生的感激和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的投入與進(jìn)步。有利于學(xué)生情感的教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全人教育”[5]。這個(gè)導(dǎo)師一般稱為“陽光導(dǎo)師”。

3 師徒制在高職院校英語學(xué)賽結(jié)合中的運(yùn)用

依據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能競(jìng)賽方面的壓力以及高職院校專業(yè)導(dǎo)師角色，高職院校在專業(yè)教學(xué)和職業(yè)競(jìng)賽中采用師徒制是比較適合的。

3.1 競(jìng)賽內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合

在這里，“學(xué)”是指專業(yè)課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，“賽”是指職業(yè)技能等與專業(yè)有關(guān)的技能競(jìng)賽。導(dǎo)師制里就是要求教師要以競(jìng)賽為教學(xué)指導(dǎo)和目標(biāo)，將競(jìng)賽內(nèi)容融入到專業(yè)核心課程中來。

以省級(jí)高職英語口語競(jìng)賽(非專業(yè)組)為例，將競(jìng)賽“看圖描述”部分劃歸與《商務(wù)英語》(Business English)課程內(nèi)容的產(chǎn)品介紹(Product Introduction)、與《導(dǎo)游英語》(Tourist English)的景點(diǎn)介紹(Description for Scenic Spots)等對(duì)接，將競(jìng)賽的“問答”部分與商務(wù)談判(Business Negotiation)、自我介紹(Self-introduction)等對(duì)接。

3.2 競(jìng)賽培訓(xùn)的方法與教學(xué)的方法結(jié)合

競(jìng)賽培訓(xùn)的方法主要是采用“小組合作學(xué)習(xí)”(Teamwork Learning)，這種方法重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和模仿能力，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的力量協(xié)同完成學(xué)習(xí)或者比賽的任務(wù)，其目的性很強(qiáng)，能夠最大激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能和積極性。因此在課堂理論學(xué)習(xí)中，除了將競(jìng)賽內(nèi)容納入融入課程外，英語課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方法既能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性又能開發(fā)學(xué)生潛能，既能避免教師的“一言堂”，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

“小組合作學(xué)習(xí)”操作模式是將全班學(xué)生按比賽口語對(duì)話情境人數(shù)要求將學(xué)生分成若干小組，一個(gè)小組2個(gè)人(有時(shí)候可以根據(jù)角色人數(shù)需要適當(dāng)增加)，并對(duì)組員進(jìn)行角色分配，這種制度從開學(xué)初要一直堅(jiān)持沿用到期末考核結(jié)束。采用這種教學(xué)課堂管理方法，咨詢信息的時(shí)候，教師不用每一個(gè)學(xué)生都過問，只要管好組長就可以，由組長向?qū)熦?fù)責(zé)，從而有效地提高課堂管理的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)建競(jìng)賽機(jī)制、將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂學(xué)習(xí)

在課堂上開展游戲式教學(xué)，某幾節(jié)課可能是可以做到，但是如果采用競(jìng)賽式的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求勝意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、上進(jìn)心等正能量，每一節(jié)課又可以堅(jiān)持不間斷的執(zhí)行，具備可以長期操作的可操作性和長效性。當(dāng)然競(jìng)賽意識(shí)的培養(yǎng)是要靠競(jìng)賽機(jī)制的貫徹執(zhí)行。

每學(xué)期課程一開課，就要按照小組組建團(tuán)隊(duì)，以小組進(jìn)行比賽評(píng)分，在合作學(xué)習(xí)過程中灌輸競(jìng)賽意識(shí)。

編制競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則等。競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則可以結(jié)合正式大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，或者直接搬用大賽的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。

在打分的時(shí)候應(yīng)該注意如何避免評(píng)價(jià)主體只是指導(dǎo)教師(以下簡(jiǎn)稱導(dǎo)師)一個(gè)人的主觀性判斷呢？可以將每個(gè)小組長對(duì)其他小組的評(píng)分的總平均作為參考或直接作為評(píng)分計(jì)算，維持評(píng)價(jià)主體的客觀性。

3.4 “情境模因角色扮演學(xué)習(xí)”與任務(wù)式教學(xué)可以完美融合

課程內(nèi)容在競(jìng)賽式教學(xué)過程中就必然被細(xì)化為一個(gè)個(gè)小工作任務(wù)，導(dǎo)師就要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心的細(xì)化設(shè)計(jì)，使之變成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)或比賽任務(wù)都可以，保證每個(gè)任務(wù)在一堂課內(nèi)可以完成。每個(gè)小組完成一個(gè)小任務(wù)就獲得一定的積分。完成任務(wù)越多質(zhì)量越高，那么積分就越多。

我們可以采用“情境模因角色扮演法”(Situation Mome Acting)，與任務(wù)教學(xué)結(jié)合，形成“情境模因圖教學(xué)法”(SMAP)。

首先創(chuàng)設(shè)情境(S=Set a Situation)。如：假如你是漳州理工學(xué)院的接待員，那么剛好有一位外賓來訪，由你接待，你帶客人經(jīng)過魯班廣場(chǎng)，簡(jiǎn)要介紹魯班工匠精神培養(yǎng)，然后移步到林釬人文園，并作重點(diǎn)介紹。

其次，制作模因(M=Make a Meme)。將以上情境轉(zhuǎn)化為英語模因。例如：

Good morning,Sir/Madam.Nice to meet you.It’s my honor to show you around our school.The square ahead of us is Luban Square,It shows that our school focuses on the cultivation of craftsman spirit for the students.Now let move to the Linhan Humanity Garden.這一段，拋去劃線部分，其余的可以作為模因框架。

然后，任務(wù)細(xì)化與分配角色(A=Assignment-division and allotment)。將以上這一段去掉劃線部分的情境作為模因，給每個(gè)小組布置任務(wù)，提供新景點(diǎn)和新人物替換到劃線部分，將這段模因任務(wù)再細(xì)分。如同一組學(xué)生A領(lǐng)取T1(Task1任務(wù)1，即Good morning,Sir/Madam.Nice to meet you.It’s my honor to show you around our school.)，學(xué)生B領(lǐng)取T2(即The square ahead of us is Luban Square,It shows that our school focuses on the cultivation of craftsman spirit for the students.)，學(xué)生C領(lǐng)取T3(Now let move to the Linhan Humanity Garden.)。以此類推可以N個(gè)學(xué)生合作，但最好控制在同一組人數(shù)內(nèi)。

最后，扮演任務(wù)角色反復(fù)操練(P=Performance and training for the sub-task)。分配好任務(wù)后，學(xué)生的工作就是不斷反復(fù)操練到熟練，然后小組成員將各自的任務(wù)部分整合為一個(gè)連貫整體,小組成績(jī)根據(jù)任務(wù)完成量情況進(jìn)行競(jìng)賽加分積分。

3.5 過程考核與結(jié)果考核的完美結(jié)合

與小組合作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽機(jī)制、任務(wù)式教學(xué)相配套的就是課程考核必然要采用“過程考核和結(jié)果考核”相結(jié)合，競(jìng)賽過程的積分就是“過程考核”的一部分，最后總決賽的比拼就是體現(xiàn)“結(jié)果考核”的一部分，當(dāng)然最終考核要給學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)(如頒發(fā)獎(jiǎng)狀或小禮品，都是不錯(cuò)的激勵(lì)手段)。