基于NSSE-China調(diào)查的高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究綜述

陳秀蘭 陳曦 劉遠(yuǎn)芳 徐學(xué)榮 石德金

[摘 要]本研究對NSSE-China的產(chǎn)生、本土化、理論化過程中的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，綜述學(xué)習(xí)投入的概念與內(nèi)涵、學(xué)習(xí)投入的測量工具NSSE-China的發(fā)展，分析中國高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的各方面因素進(jìn)行梳理，最后構(gòu)建了基于NSSE-China調(diào)查的各因素對學(xué)習(xí)投入的影響路徑圖。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)投入;影響因素;NSSE—China

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0009-06

21世紀(jì)以來，全球高等教育領(lǐng)域?qū)|(zhì)量保證日益重視，對于教育質(zhì)量的評估，不單純只注重教師教的質(zhì)量，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)榇_保大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是高校的一個(gè)核心目標(biāo)[1]。對于高校教學(xué)質(zhì)量評估，國外專家學(xué)者認(rèn)為僅圍繞學(xué)校資源和聲譽(yù)的評估方式不能真正反映大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對高等教育質(zhì)量評價(jià)具有重要意義[2]。于是，英、美、澳等國家都開展了全國性的、甚至是國際性的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查，如澳大利亞的課程滿意度調(diào)查（Course Experience Questionnaire，CEQ）、英國的全國大學(xué)生調(diào)查（National Student Survey，NSS）等。這類調(diào)查的關(guān)注點(diǎn)是教師的教學(xué)以及院校開設(shè)的課程方面的質(zhì)量[3];美國的全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement， NSSE）則主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入入手，試圖揭示大學(xué)生在高校中的實(shí)際作為。受它影響，澳大利亞和新西蘭自2007年也開始實(shí)施大洋洲大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（Australasia Survey of Student Engagement，AUSSE）、英國高等教育學(xué)會(huì)2013年開始了英國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（United Kingdom Engagement Survey，UKES），而中國的清華大學(xué)教育研究院于2007年引進(jìn)NSSE，將其進(jìn)行漢化形成“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，簡稱NSSE-China，并于2009年開始在全國百所高校中進(jìn)行年度調(diào)查研究，研究工具在這本土化和理論化過程中獲得持續(xù)改進(jìn)。NSSE-China工具已經(jīng)發(fā)展成為具有中國特色的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤問卷調(diào)查”（簡稱CCSS）。至此，一場理解與促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的國際運(yùn)動(dòng)[4]正式形成。在此背景下，本研究對NSSE-China的產(chǎn)生、本土化、理論化過程中的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，綜述學(xué)習(xí)投入的概念與內(nèi)涵、學(xué)習(xí)投入的測量工具NSSE-China的發(fā)展，分析中國高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的各方面因素進(jìn)行梳理，最后，根據(jù)綜述構(gòu)建了基于NSSE-China調(diào)查的各因素對學(xué)習(xí)投入的影響路徑圖。

一、學(xué)習(xí)投入概念與內(nèi)涵的研究

學(xué)習(xí)投入（students engagement），有的譯成“學(xué)生參與度”“學(xué)生學(xué)習(xí)投入度”，也有的譯為“學(xué)習(xí)性投入”。根據(jù)不同的研究目的，研究者對于學(xué)習(xí)投入有著不同的概念解釋。學(xué)習(xí)投入的概念始于1930年Tyler的任務(wù)時(shí)間（time on task），他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入就是時(shí)間投入[5]。而Pace提出了努力的質(zhì)量，認(rèn)為不僅要關(guān)注學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)工作的質(zhì)量，這些教學(xué)工作包含參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、生師互動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，從而使大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查得到發(fā)展[6]。許多教育史學(xué)家一致認(rèn)同，Astin于1980年關(guān)于學(xué)生參與（students involvement）的研究是現(xiàn)代學(xué)習(xí)參與研究的起源。雖然許多學(xué)者并不認(rèn)為學(xué)習(xí)投入與學(xué)生參與是同一件事，但Astin認(rèn)為它們之間“沒有本質(zhì)的區(qū)別”[7]，George D. Kuh也確定這些概念“是幾乎相同事物的時(shí)間表征”[8]。Astin最早指出學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵，認(rèn)為它是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理和體力的總和[9];后來，隨著研究的深入，學(xué)者們不斷豐富和拓展學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵。例如，其認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一個(gè)情感連續(xù)投入的過程，并不是某個(gè)瞬間的爆發(fā)[10];是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度[11];是時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)等方面的消耗[12]等。后來，George D. Kuh， et al.又從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)投入定義為“是一個(gè)測量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)的支持力度，是學(xué)生個(gè)人努力與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果”[13]?？傊?，學(xué)者們將教育研究中多種獨(dú)立的因素整合到學(xué)習(xí)投入這個(gè)概念中，提供了一個(gè)研究學(xué)生在校生活的動(dòng)態(tài)的整合思路[14]。而這個(gè)思路，集中體現(xiàn)在了NSSE調(diào)查問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)中，NSSE正是以這樣的學(xué)習(xí)投入概念作為調(diào)查核心，設(shè)計(jì)出學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園環(huán)境支持度五個(gè)維度，從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)投入狀況，到課程和學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體投入的支持水平，綜合評價(jià)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

雖然對于學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的界定，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、權(quán)威性的表述。通過對學(xué)習(xí)投入研究的文獻(xiàn)梳理筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者比較一致認(rèn)可的是，學(xué)習(xí)投入主要包含行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入這三個(gè)維度[15-23]。楊立軍和韓曉玲將NSSE-China的學(xué)習(xí)投入五維度結(jié)構(gòu)按照行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三維度來構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體投入結(jié)構(gòu)，而將課程和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體投入的互動(dòng)因素作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的環(huán)境因素，構(gòu)建多層次線性模型，從而厘清個(gè)體學(xué)習(xí)投入與環(huán)境的各自作用。根據(jù)對問卷題項(xiàng)的重新劃分，行為投入反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與努力程度;感情投入是指學(xué)生在完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望以及與同學(xué)、教師等的情感反應(yīng)等;而學(xué)生的認(rèn)知投入則指學(xué)生對自身、同學(xué)、教師和學(xué)校的感知以及學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的行為投入是情感投入及認(rèn)知投入的載體[24-25]。由此可見，學(xué)習(xí)投入是一個(gè)多元而非單一的概念，它既包含個(gè)體的時(shí)間、精力和情感的投入，同時(shí)還包括院校投入以及學(xué)生對院校投入的反應(yīng)等。而NSSE認(rèn)為學(xué)習(xí)投入就是“通過調(diào)查學(xué)情，告訴學(xué)生，估算在過去的一年時(shí)間里投入到有效的教育實(shí)踐活動(dòng)的程度”[26]。

二、學(xué)習(xí)投入的測量工具NSSE-China的形成與發(fā)展

美國的全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查測量工具NSSE是一種收集關(guān)于本科教育質(zhì)量數(shù)據(jù)的國家級調(diào)查方法，旨在評估學(xué)生投入教育經(jīng)歷、參與教育實(shí)踐活動(dòng)的程度、因其教育經(jīng)歷而獲得的收益，以及所有與大學(xué)經(jīng)歷相關(guān)的有利結(jié)果[27]，是由美國印第安納大學(xué)高等教育研究中心與印第安那大學(xué)調(diào)查研究中心合作研發(fā)的、以通過測量學(xué)生投入各項(xiàng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度為目的，從而體現(xiàn)教育質(zhì)量[28]的學(xué)情調(diào)查工具。Campbell等認(rèn)為， NSSE 作為一種廣泛使用的本科教育質(zhì)量調(diào)查工具，較傳統(tǒng)的質(zhì)量評估與新聞報(bào)道排名有明顯進(jìn)步[29]。McCormick，A.C在NSSE第一版的五個(gè)維度基礎(chǔ)上進(jìn)行改造與更新，并于2013年開始了第二代的NSSE的實(shí)施[30] 。相比較于第一版的NSSE，第二版的NSSE更關(guān)注高等教育質(zhì)量的那些重要方面，旨在使其清晰且能付諸行動(dòng)[31]。

中國自2007年引入NSSE，清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授研究組對其進(jìn)行本土化，經(jīng)過對NSSE2007版題項(xiàng)進(jìn)行增刪，形成適合中國國情的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查工具NSSE-China，并于2009年開始，開展連續(xù)的年度調(diào)查，全國近百所各類高校參加了問卷調(diào)查，NSSE-China在實(shí)踐中不斷得到本土化、理論化。羅燕等 認(rèn)為，NSSE-China適用于中國情境下，具有良好的效度與信度，甚至有些指標(biāo)還要優(yōu)于NSSE[32]。NSSE-China被認(rèn)為是“當(dāng)前教育評估領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)投入和成長最為完備的調(diào)查指標(biāo)體系”[33]。對于NSSE五維度指標(biāo)的測量學(xué)特征，楊立軍和韓曉玲認(rèn)為，“這五維度指標(biāo)沒能將學(xué)生的個(gè)體投入與環(huán)境的影響與互動(dòng)作用區(qū)分開來”，他們嘗試將五維度指標(biāo)分類歸納為三維度指標(biāo)，利用某高校2009年NSSE-China的調(diào)查數(shù)據(jù)，按照行為投入、情感投入和認(rèn)知投入構(gòu)建了三維度結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)具有較好的信效度，但由于測量樣本只限于某高校，“其普適性還有待相關(guān)理論的完善”[34]。但涂冬波等使用2010年中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查課題組在全國范圍內(nèi)對46所院校進(jìn)行的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查數(shù)據(jù)，分析NSSE-China五維度指標(biāo)的測量學(xué)特征。結(jié)果表明：美國教育環(huán)境下提煉開發(fā)的五大指標(biāo)在中國高等教育環(huán)境下仍然成立，這說明這些指標(biāo)不但具有較好的跨文化性，而且問卷中的五大指標(biāo)具有較高的測量信度與效度，且各題項(xiàng)質(zhì)量較高，91.5%的試題質(zhì)量符合測量學(xué)要求[35]。NSSE-China就在這樣本土化與理論化的過程中得到了持續(xù)改進(jìn)[36]，發(fā)展成為“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤問卷調(diào)查”，即CCSS。CCSS是中國第二代的、發(fā)展的NSSE-China，它沿用了NSSE的學(xué)習(xí)投入概念與測量方式，利用NSSE問卷的題項(xiàng)，進(jìn)行“重新組合或開發(fā)，主要用于院校自身診斷及問題改進(jìn)” [37]，其本土化的問卷維持了第一代NSSE所關(guān)注的五個(gè)基準(zhǔn)，只是對一些具體的題項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)適[38]。

三、關(guān)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況的研究

自2009年開始每年持續(xù)的全國各類高校參與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查以來，我國學(xué)者廣泛關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況研究，分別從投入的總體狀況、年級、性別等方面來分析，從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中存在的問題。楊立軍和韓曉玲利用NSSE-China問卷對南京某工科高科2008級學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查，根據(jù)五維度指標(biāo)的顯著增長變化趨勢，得到大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體變化趨勢是正向的規(guī)律，這表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上是努力的;但是，五維度指標(biāo)變化不均勻，生師互動(dòng)指標(biāo)變化快、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)變化慢，這表明大學(xué)生對于交往需求逐年增加;而高校隨著大眾化教育的到來，對于學(xué)業(yè)要求沒有顯著變化，訓(xùn)練學(xué)生高級認(rèn)知能力的要求不夠[39]。汪雅霜通過NSSE-China調(diào)查平臺(tái)，對國內(nèi)48所本科院校進(jìn)行了學(xué)習(xí)投入度調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體狀況較好，并且隨著年級的升高，呈現(xiàn)“高-低-低-高”的趨勢;生師互動(dòng)指標(biāo)是兩個(gè)得分較低指標(biāo)的其中之一[40]，這與朱紅等和史靜寰等的結(jié)論相同，證實(shí)了我國高校生師互動(dòng)較低的事實(shí)[41-42]，而“這一現(xiàn)象在留美華人學(xué)生群體中也很突出”[43] 。許俊卿等人的研究結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平是中等以上的，其中，行為投入較低（得分3.02）、情感投入最高（得分3.12）;男生與女生在認(rèn)知和情感方面無顯著差異，但在行為投入方面，女生得分明顯高于男生;大學(xué)四年的學(xué)習(xí)投入度趨勢為“高-低-高-更高” [44]，這個(gè)結(jié)果卻與文雯等的研究結(jié)果不一致。文雯等根據(jù)CCSS的調(diào)查數(shù)據(jù)，得到研究結(jié)論是：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平中等偏下，清華大學(xué)與國內(nèi)外頂尖大學(xué)相比，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)性投入較差[45]。許俊卿等研究的年級差異結(jié)果與黃忠東等的研究結(jié)果相符，即大學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低于其余三個(gè)年級的學(xué)生[46];但與崔文琴和韓曉玲的研究結(jié)論不符：“男女生的學(xué)習(xí)投入在總體上存在著顯著差異，男生高于女生;大一學(xué)生在學(xué)習(xí)投入總分上顯著高于大三學(xué)生，大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)投入整體水平相對較低” [47-48]。

通過以上文獻(xiàn)的梳理與分析發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)果大同小異：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體狀況中等上下，在年級與性別指標(biāo)上，卻沒有得到統(tǒng)一的結(jié)論;在具體五個(gè)可比測量指標(biāo)中，生師互動(dòng)指標(biāo)得分相對較低，這說明我國高校生師互動(dòng)差是一種普遍現(xiàn)象，其實(shí)這種現(xiàn)象可以從文化深層找到根源[49]。因?yàn)椤霸谥袊幕榫持?，虛心求教，?jǐn)言慎行恰恰是被鼓勵(lì)的、具有積極意義的學(xué)習(xí)行為”[50];與美國大學(xué)相比較，國內(nèi)高校在生師互動(dòng)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平以及教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上均低于美國大學(xué)，只有校園環(huán)境支持程度與美國無差異或者優(yōu)于美國[51]。這些結(jié)論已經(jīng)引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，從近幾年的研究看，國內(nèi)專家學(xué)者更多是圍繞探尋大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行。

四、關(guān)于學(xué)習(xí)投入的影響因素研究

目前國內(nèi)外的研究從不同角度出發(fā)，研究單個(gè)或多個(gè)影響因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體或其某一維度的影響，國外的研究已經(jīng)趨近成熟，尤其是根據(jù)NSSE工具調(diào)查的數(shù)據(jù)，不同國家、不同院校都可以從中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)投入的因素。如 Lee，V.E & Smith，J.B研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度也較高[52];而Eileen. & Rollefson的研究表明，學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)投入水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、解決問題能力等發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)呈正相關(guān)關(guān)系[53];還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不僅需要父母和其他人的支持，更需要教師的支持[54]和同伴的支持[55];Fredricks在對學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，全面分析了學(xué)習(xí)投入的兩類影響因素，即個(gè)體變量和環(huán)境變量。個(gè)體變量包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（即個(gè)體的性別、種族、家族狀況等）和個(gè)體特征變量（指倦怠、專業(yè)承諾等）;環(huán)境變量包括家族和學(xué)校等變量[56]。George D.Kuh根據(jù)NSSE工具的理論基礎(chǔ)，提出了影響學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外部因素：內(nèi)部因素指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)期待等;外部因素指個(gè)體人口學(xué)變量、教師和同伴支持以及院校條件等[57]。Ming-Te W，et.al實(shí)證分析了學(xué)校特征對于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，認(rèn)為學(xué)生對于校園環(huán)境的認(rèn)識會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的行為、情感及認(rèn)知的投入，而教師在提高校園環(huán)境積極作用中扮演著重要的角色;同時(shí)，學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境的認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而成就動(dòng)機(jī)則影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[58]。這與Oi Ling Siu，et.al的研究結(jié)果不謀而合， 即內(nèi)在動(dòng)機(jī)在心理資本與學(xué)生學(xué)習(xí)投入中起中介作用[59]。

NSSE-China從學(xué)生個(gè)體和院校兩方面考慮，運(yùn)用五個(gè)可比指標(biāo)進(jìn)行綜合研究，探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入背后的原因，研究結(jié)果有助于高校對教學(xué)改革工作的深入，切實(shí)找到提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。國內(nèi)有圍繞學(xué)生的個(gè)體因素影響進(jìn)行的，如大學(xué)生專業(yè)承諾[60] 、健康堅(jiān)韌性格[61]、大學(xué)生未來時(shí)間洞察力[62]、自我效能感[63]等個(gè)體因素對學(xué)習(xí)投入的影響作用;還有的研究包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對于自主性學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)大于規(guī)則性學(xué)習(xí)投入[64]、家庭文化資本越多的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多[65];有針對校園環(huán)境因素影響分析的，如師生關(guān)系對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有重要的影響作用[66]、學(xué)校氛圍以學(xué)生情緒智力為中介影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[67]、教師教學(xué)質(zhì)量和教輔支持質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入[68]、教師的教學(xué)策略對學(xué)習(xí)投入有正向影響作用[69]。此外，社會(huì)支持直接影響學(xué)習(xí)投入，也可以通過影響專業(yè)承諾間接影響學(xué)習(xí)投入[70-71]等，這些研究大多利用學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行影響因素分析，偏向于單因素研究。

也有的專家學(xué)者，從學(xué)生、院校等多方面綜合考慮影響因素。羅燕等人對NSSE2007版的問卷題項(xiàng)進(jìn)行分析，將問卷的66個(gè)題項(xiàng)分為學(xué)生背景信息、學(xué)生行為、院校行為和要求以及學(xué)生對院校行為和要求的反應(yīng)四個(gè)部分，歸納出個(gè)體先賦性因素（指個(gè)體所具有的種族以及家庭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化屬性）、個(gè)體自身因素（如個(gè)體在學(xué)業(yè)投入上的時(shí)間和精力差異以及既有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等）、個(gè)體與院校教育實(shí)踐之間的互動(dòng)三個(gè)因素作為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素[72]。這與韓寶平的研究假設(shè)相同，韓寶平依據(jù)社會(huì)科學(xué)研究的成果，假設(shè)學(xué)習(xí)投入程度的高低由先賦性因素（生理遺傳及社會(huì)出身）和獲致性因素（學(xué)習(xí)、教育、職業(yè)等）共同決定。這里的先賦性因素指的是NSSE-China調(diào)查問卷中學(xué)生背景信息的內(nèi)容，獲致性因素（又叫教育性因素），由NSSE-China的五維度指標(biāo)組成，實(shí)證研究的結(jié)果表明，獲致性因素比先賦性因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響更顯著。其中，學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)度對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響最顯著;學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富度對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響顯著;富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)業(yè)任務(wù)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度[73]。

韓曉玲也在其學(xué)位論文中將學(xué)生投入的影響因素概括性地分為個(gè)體因素和環(huán)境因素兩方面。個(gè)體因素指的是性別、年級、來源城鄉(xiāng)類型、種族等一些人口學(xué)變量，以及包括自我效能感、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意義及學(xué)習(xí)毅力等的人格特征;環(huán)境因素包括課程要求、學(xué)校支持等內(nèi)容的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)、父母受教育程度等;其研究結(jié)論是：性別、年級、學(xué)科、人格特征、環(huán)境因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素，影響強(qiáng)度依次為學(xué)校環(huán)境（0.488）、人格特征（0.335）、年級（0.223）、性別（0.15）、家族環(huán)境（0.137）、學(xué)科（0.71） [73]。

朱紅燦則在Wilson的三維度基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)習(xí)投入影響因素與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入三維度之間的關(guān)系概念模型，并定量驗(yàn)證了大學(xué)生自身因素是行為投入（0.936，P<0.001）、學(xué)習(xí)情感投入（0.899，P=0.01）、學(xué)習(xí)認(rèn)識投入（0.952，P<0.001）的最大影響因素;人際關(guān)系因素對學(xué)習(xí)行為投入具有顯著影響（0.329，P<0.001）;學(xué)習(xí)環(huán)境因素則是對大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入（0.305，P<0.001）和情感投入（0.437，P<0.001）的重要影響因素;而學(xué)習(xí)行為投入、學(xué)習(xí)情感投入和學(xué)習(xí)認(rèn)知投入三維度作用于學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.371、0.284、0.348，這說明三維度對于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響顯著[74]。

楊立軍和張薇利用CCSS問卷對南京郵電大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了四次追蹤調(diào)查，提出影響學(xué)習(xí)投入的因素是：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素（如性別、來源城鄉(xiāng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）、學(xué)生的認(rèn)知變量（指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)愉悅感及學(xué)習(xí)意義感等組成的向?qū)W/厭學(xué)變量）、學(xué)生的感知變量（如歸感屬和滿意度，反映的是學(xué)生對外部環(huán)境的感知和自身與外部環(huán)境關(guān)系的感知）。其研究結(jié)果表明，向?qū)W/厭學(xué)對學(xué)習(xí)投入五維度的影響最大，歸屬感與生師互動(dòng)水平相關(guān)性最強(qiáng)，滿意度則是學(xué)習(xí)投入的催化劑。人口學(xué)因素中的性別和城鄉(xiāng)因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響較大，性別對學(xué)習(xí)投入的五維度有顯著影響;城鄉(xiāng)因素對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度三個(gè)指標(biāo)有顯著影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響學(xué)生大一時(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)豐富度[75]。

劉魯唯認(rèn)為，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素主要體現(xiàn)在個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)四個(gè)方面。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)、父母支持、教學(xué)實(shí)踐情況及就業(yè)壓力對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響最大;而學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作水平和生師互動(dòng)水平受個(gè)人因素與學(xué)校因素影響顯著[76]。

通過以上文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素主要包括個(gè)體因素、家庭環(huán)境因素、校園環(huán)境因素及社會(huì)環(huán)境因素進(jìn)行分析。個(gè)體因素包括個(gè)體的生理遺傳與社會(huì)出身，表現(xiàn)為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與個(gè)性特征兩個(gè)部分，家庭環(huán)境因素作為個(gè)體無法選擇的社會(huì)出身，可以歸入個(gè)體因素的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中。人格特征根據(jù)其心理學(xué)定義包含個(gè)性傾向性、心理特征和自我意識。個(gè)性傾向性由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念及價(jià)值觀等構(gòu)成，是一個(gè)人的意識傾向，是個(gè)體行為的動(dòng)力系統(tǒng)，也可以歸為成就動(dòng)機(jī)，即包含學(xué)習(xí)信念、學(xué)業(yè)期盼、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)興趣四個(gè)測量變量。心理特征則是指能力、氣質(zhì)、性格等，自我意識是自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制，統(tǒng)一用個(gè)性特征來表達(dá)，分別形成學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)毅力和應(yīng)對方式四個(gè)測量變量。校園環(huán)境因素則指NSSE—China的五維度指標(biāo)。根據(jù)前文對國內(nèi)外專家學(xué)者研究結(jié)果的分析，構(gòu)建各影響因素作用于學(xué)習(xí)投入三維度的路徑模型。

五、結(jié)語

綜上，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，抽絲剝繭，探尋影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的各方面因素，并根據(jù)國內(nèi)外理論與實(shí)證的研究結(jié)果，對這些影響因素作用于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響路徑進(jìn)行分析，最后構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響路徑理論模型，為接下來的實(shí)證研究提供了理論基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]