職技高師院?！半p專業(yè)、雙學(xué)位”教育管理模式的研究

李鳳珍 江西科技師范大學(xué)教務(wù)處

“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教育是高校應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，加速培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的跨學(xué)科復(fù)合型人才的一種有效模式。為學(xué)生提供了修讀與自身主修專業(yè)不同學(xué)科門類的第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位的機(jī)會(huì)，從而拓寬了學(xué)生自主選擇未來職業(yè)的方向，在考研、留學(xué)等方面優(yōu)勢(shì)明顯?！半p專業(yè)、雙學(xué)位”教育進(jìn)入職技高師院校，順應(yīng)了時(shí)代的要求，改變了單一學(xué)科人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是我國(guó)職技高師院校培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)人才教育模式不可缺少的重要組成部分。

一、“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的教育現(xiàn)狀

在美國(guó)，有些學(xué)校的院系要求學(xué)生必須輔修一門專業(yè)，并把它作為獲得本科學(xué)位的要求之一。各高校非常重視學(xué)生輔修專業(yè)的教育管理，既為學(xué)生提供種類豐富、數(shù)量眾多的輔修專業(yè)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)輔修教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化。美國(guó)高校的輔修制度對(duì)我國(guó)大學(xué)的課程改革有借鑒意義。在我國(guó)，“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教育是一項(xiàng)新生事物，還處在不斷探索、不斷完善的階段，還存在許多亟待完善的地方。

(一)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的宣傳力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)缺乏引導(dǎo)而盲目選擇

學(xué)生對(duì)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的了解不足，學(xué)校對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)機(jī)制不到位，致使個(gè)別學(xué)生在選擇“雙專業(yè)、雙學(xué)位”時(shí)比較迷茫。甚至出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，由于對(duì)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的興趣不高或未處理好主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間的關(guān)系而退出學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生即使選擇了自己比較有興趣的專業(yè)，由于對(duì)自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考慮不周及對(duì)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”專業(yè)的了解不夠透徹，使得學(xué)習(xí)起來感覺乏力，特別是特殊專業(yè)的學(xué)生。也有小部分學(xué)生因?yàn)槲春侠淼陌才藕弥餍迣I(yè)與輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而影響輔修專業(yè)學(xué)分的修讀。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是宣傳不夠、引導(dǎo)不夠所至。

(二)對(duì)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”培養(yǎng)方案缺乏深入的研究

“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的修讀是依據(jù)個(gè)人興趣選擇修讀另一本科專業(yè)，專業(yè)與專業(yè)之間存在差異較大，如特殊專業(yè)的學(xué)生選擇其他專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺非常吃力。人才培養(yǎng)方案一般都由專業(yè)主辦方制訂，在制訂的過程中缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，也未考慮學(xué)生原來的知識(shí)背景及學(xué)生主修專業(yè)之間的關(guān)系。故課程設(shè)置不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)管理不完善，缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，對(duì)教學(xué)過程的管理不重視

國(guó)家對(duì)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教育沒有具體的如何管理文件，只是在部分文件中附帶提及。在2014年《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的意見》中提到“研究規(guī)范“雙學(xué)位”設(shè)置和授予工作的管理辦法，支持高校培養(yǎng)復(fù)合型人才”。但在政府頒發(fā)的其他綱領(lǐng)性文件中卻未提到“雙專業(yè)、雙學(xué)位”，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。由此可見，國(guó)家對(duì)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教育管理的重視程度還不夠。而許多高校為了拓寬學(xué)生自主選擇未來職業(yè)的方向，在考研、留學(xué)等方面優(yōu)勢(shì)明顯，會(huì)加大“雙專業(yè)、雙學(xué)位”開設(shè)，對(duì)如何保障其教學(xué)質(zhì)量及過程管理則由各高校自主決定，故對(duì)教學(xué)管理的不完善、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的缺乏、教學(xué)管理過程的不重視是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教育實(shí)施的建議

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，不同學(xué)科門類之間交叉滲透。社會(huì)對(duì)人才的需求也由單一專業(yè)人才向跨學(xué)科復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。新形勢(shì)下的學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，基于該背景，學(xué)校作為培養(yǎng)新型人才的地方，“雙專業(yè)、雙學(xué)位”優(yōu)勢(shì)也非常明顯，需求也越來越大，對(duì)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的改革要求也越高。為辦好“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教育，根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀及本人從事“雙專業(yè)、雙學(xué)位”專業(yè)管理的多年經(jīng)驗(yàn)，故提出幾點(diǎn)建議。

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生報(bào)讀前的指導(dǎo)

一是學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)本人興趣愛好進(jìn)行選擇適合自己的專業(yè)，興趣是最好的老師。二是學(xué)生要根據(jù)自己的文化基礎(chǔ)和知識(shí)掌握程度進(jìn)行選擇。三是學(xué)生要根據(jù)自己將來的定位進(jìn)行選擇，如畢業(yè)后是就業(yè)還是深造而定。所以老師耐心細(xì)致的指導(dǎo)，可以有效地減少學(xué)生在選擇“雙專業(yè)、雙學(xué)位”專業(yè)及以后的學(xué)習(xí)沖動(dòng)性和盲目性，使學(xué)生能更加的順利完成“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教育。

(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的主要目的是為了以后能更好的就業(yè)，當(dāng)然也有畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能。高等院校作為專門從事培養(yǎng)人才的地方，因此根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合本校特色，學(xué)校要有計(jì)劃的制定一個(gè)清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)的過程中學(xué)校必須考慮新時(shí)代、新形勢(shì)下社會(huì)和市場(chǎng)的需求情況，認(rèn)清科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的趨勢(shì)和結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更好的設(shè)置好專業(yè)課程。使得學(xué)生能盡快的適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，符合新時(shí)代、新形勢(shì)下社會(huì)和市場(chǎng)的需求，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)渠道。只有結(jié)合市場(chǎng)需求和重視行業(yè)變化的課程規(guī)范“雙專業(yè)、雙學(xué)位”專業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更加適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)下的新社會(huì)。

“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的培養(yǎng)方案要和各主修專業(yè)的課程方案一樣重視，不能區(qū)別對(duì)待，更不能把“雙專業(yè)、雙學(xué)位”作為社會(huì)培訓(xùn)班的觀念來看待。在設(shè)置上又要有所區(qū)分度，特別是在安排一些專業(yè)課程的基礎(chǔ)上應(yīng)該安排些非?；A(chǔ)的課程，難易度要合理，同時(shí)與主修專業(yè)能有機(jī)地結(jié)合起來，只有制定具有專業(yè)性、科學(xué)性、規(guī)范性的“雙專業(yè)、雙學(xué)位”課程方案，才能保證它的效果。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上，保證“雙專業(yè)、雙學(xué)位”與主修專業(yè)一樣，具備專業(yè)性、前沿性、創(chuàng)新性，才能培養(yǎng)出的優(yōu)良學(xué)生。

(三)建立規(guī)范的管理制度

國(guó)家對(duì)“雙專業(yè)、雙學(xué)位”沒有建立統(tǒng)一的管理制度，而是將培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)資源的配置等均由各高校自行管理，各高校管理的辦法就是借鑒主修專業(yè)的制度。制度的規(guī)范首先要明確開展“雙專業(yè)、雙學(xué)位”應(yīng)當(dāng)具備的條件，其次是“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，最后是授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，只有建立了規(guī)范的管理制度，嚴(yán)格教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能將“雙專業(yè)、雙學(xué)位”辦好，學(xué)生才能受益。

(四)合理配置資源

人才最終是為社會(huì)和市場(chǎng)服務(wù)。合理的配置資源，保證“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的教學(xué)質(zhì)量，首先，要根據(jù)新時(shí)代、新形勢(shì)下社會(huì)和市場(chǎng)需求合理進(jìn)行課程設(shè)置，制定符合“雙專業(yè)、雙學(xué)位”人才的成長(zhǎng)規(guī)律，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，要注意合理配置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證教學(xué)效果。最后，要根據(jù)自身專業(yè)的師資力量和“雙專業(yè)、雙學(xué)位”專業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)置課程。當(dāng)教師自身掌握了“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的能力，才可以培養(yǎng)出具有“雙專業(yè)、雙學(xué)位”能力的學(xué)生，所以，高校更應(yīng)該引進(jìn)更多具有“雙專業(yè)、雙學(xué)位”能力的教師。由“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教師來規(guī)劃、設(shè)置課程，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容能滿足新時(shí)代、新形勢(shì)下社會(huì)和市場(chǎng)需求，同時(shí)使兩個(gè)專業(yè)的教師隊(duì)伍形成合力，既保證培養(yǎng)的質(zhì)量又保證教學(xué)效果。

(五)加強(qiáng)過程管理，保證教學(xué)質(zhì)量

為保證“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的教學(xué)質(zhì)量，制定符合“雙專業(yè)、雙學(xué)位”教育特點(diǎn)的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立獨(dú)立的以教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)院負(fù)責(zé)、學(xué)生參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化日常管理，加強(qiáng)過程管理，做到對(duì)學(xué)生的課堂管理，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，都應(yīng)有檢查有反饋，一個(gè)環(huán)節(jié)都不能松，與正常的教學(xué)管理環(huán)節(jié)一致。只有在每個(gè)環(huán)節(jié)都有監(jiān)管的情況下，才能保證“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

通過“雙專業(yè)、雙學(xué)位”的教育現(xiàn)狀，包括教學(xué)管理、課程設(shè)置以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面有較全面的了解，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析并提出合理的建議，包括對(duì)學(xué)生報(bào)讀前的指導(dǎo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、建立規(guī)范的制度、合理配置資源、加強(qiáng)過程管理等方面，初步形成高?！半p專業(yè)、雙學(xué)位”的教學(xué)管理模式。