合作學習策略在小學語文教學中的應用

□福建省漳州市平和縣寶豐小學 陳國章

目前，隨著時代進步和語文教學研究的發(fā)展，現(xiàn)代教學對小學語文教學提出了新任務新要求。在教學理念上，要求其摒棄過去以教師為主導的教學模式，轉向以學生為主體，一切從學生特點和需求出發(fā)開展相關教學活動。合作學習是一種基于小組合作交流的，具有創(chuàng)意性和時效性的教學策略，利用好合作學習,能夠促進學生學習任務的完成，提升小組成員合作能力,突出學生語文學習的主體性,因此受到了學界的廣泛關注。盡管當前學界對合作學習的定義各有不同，但是都明確指出了合作學習的主要特征：互動協(xié)作、構建學習小組、進行整體評價。合作學習策略包括以下幾個基本要素：面對面相互交流、積極的依賴關系、個體責任感、小組自評。不同于過去強調競爭的教學理念，合作學習強調相互協(xié)作、彼此優(yōu)勢互補，小組的成功不在于個人，而在于全體成員的共同努力，如果有一個人消極怠惰導致任務完成得不理想，則會影響整個小組。

一、合作學習策略在小學語文教學中的重要性

(一）有利于激發(fā)學生學習的主動性與積極性

在現(xiàn)代教學過程中，不能像過去一樣進行“填鴨式”教學。在現(xiàn)代教學理念下，合作學習是以學生為主體的，教師只是引路人角色，一節(jié)課能否獲得更好的效果，除了要求教師做好規(guī)劃，更要求學生主體性的發(fā)揮。而合作學習策略可以充分地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生通過相互合作取長補短，通過相互交流實現(xiàn)知識碰撞，這樣不僅可以調動起學生語文學習的興趣，還會使學生變得更加積極主動，提升學習效率。而且，通過長期高效的合作學習，語文教學內容就可以獲得拓展，從而使學生學習更深刻、更高效，最終提升學生的語文素養(yǎng)。合作學習要求教師和學生共同構建課程計劃和課堂情境，如此便可以驅策著學生從被動的知識接受者的角色中走出，轉變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?、積極的學習者，進而推動學生探究能力和創(chuàng)造意識的進步，最大限度地釋放學生個性，激發(fā)學生語文學習的興趣。

（二）有利于改善學生的人際交往能力

合作學習基于小組合作交流，需要每一個小組成員展現(xiàn)自我、表達自我，通過與小組其他成員的交流互動獲取知識，拓寬視野。在合作交流的過程中，小學生也可以通過欣賞他人、觀察他人、接受他人評價等，獲得對自己語文能力的客觀認識，從而更好地提升語文學習效果。

（三）有利于增強學生的團隊意識

合作學習具有問題指向性和學生意識主體性，學生在教師的指導下參與團隊合作、進行組員交流、表達表現(xiàn)自我，并逐漸融入這一集體中，有利于其體驗小組學習帶來獲得感與成長感。同時，通過營造“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”的氛圍，發(fā)揚合作學習的精神，可以提升學生的合作能力和合作意識。

二、合作學習策略在小學語文教學中的應用

（一）做好充分的課前準備，打消學生疑慮

課堂是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生活動參與度的重要場所，然而很多學生對合作學習中存在的疑慮，不敢在語文課堂上回答問題，不愿和教師、同學積極交流，這就會造成學習效率的低下。教師在進行授課之前，要做好充分地課前準備，設計豐富有趣的學習活動，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。

（二）強調合理分組，使得學生優(yōu)勢互補

小學生的身心尚不成熟，缺乏合作意識和自我認知，有人活潑開朗、個性十足，有人寧靜少言、較為內向，有人知識豐富、見解獨到。在小學語文教學中應用合作學習策略時，教師應根據(jù)學生的行為特點、學習習慣調整和改善分組，由于不同學生之間存在很大差異，有必要設置一個組長，直接對教師負責，同時協(xié)調處理小組內部關系，保障小組成員的共同進步，提升學生的合作學習效率。

（三）做好指引工作，注重課堂提問

小學生多處于7～12歲的年齡段，自控力較差、意志品質薄弱，又有愛玩的天性，在缺乏指引的情況下很難進行長期有效的自主學習。這就要求教師做好組織工作，要充分了解每一個學生的特點需求，還要對其給予認真耐心的指導，保證小組的內部團結和合作學習的實效性。在相關教學活動中，教師應基于教材設置具有一定復雜性的任務，要求學生通過小組解決，特別是通過自主思考、合作討論得出最后的結論。還要注重課堂提問，由于小學生缺乏學習的主動性，因此教師需要善于利用課堂提問，激發(fā)小學生的思考，調動起其語文學習的積極性，有了合作學習，學生的興趣被調動起來，他們也會更積極地投身于語文學習，課堂教學就會變得生機勃勃、充滿活力，進而實現(xiàn)合作學習的良性循環(huán)。

（四）小組合作完成作業(yè)，科學進行評價

小學語文教材中，有難度適中、又適合小組協(xié)作完成的練習題，教師應對此有效利用，找到一些與課程知識點結合、具有思考性的題目布置給小組，在小組通過交流探討無法得出答案時，教師應進行及時指導和點撥，幫助小組成員分析、思考，由淺至深、層層遞進，在課后還可以布置一些作業(yè)引導小組成員鞏固知識。

小組成員的評價對小學生的影響很大，正面的評價能夠幫助建立小學生語文學習的自信心，使其勇于面對學習中的挑戰(zhàn)，負面的評價卻可能打擊學生，影響其今后的學習，因此，在合作學習中，教師應著重強調對評價活動的引導，讓學生正確對待個體差異，以鼓勵為主評價為輔，真正提高教學的質量和效率。

（五）注重教學反思，激活教師的教學智慧

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師要想在小學語文教學中更好地應用合作學習策略，就必須在教學過程中不斷進行反思，不斷提高自身的綜合素質，這是教師在教學實踐中的重要內容。應充分利用互聯(lián)網工具，學習理論知識、更新教學方法，在反思中不斷地提升自身的綜合能力，從而構建更好地師生互動機制，激活教師的教學智慧。