基于語文任務(wù)學(xué)習(xí)群的高中群文閱讀課內(nèi)外自主閱讀策略研究

哈能娟 丁萬銳

【摘要】語文任務(wù)學(xué)習(xí)群和高中語文群文閱讀是在新課標(biāo)規(guī)定、要求下新近提出的全新教育思路、方法，本文從開放性、任務(wù)性、合作性、探究性四個方面對語文任務(wù)學(xué)習(xí)群的高中群文閱讀課內(nèi)外自主閱讀策略進(jìn)行了探討研究。

【關(guān)鍵詞】語文任務(wù)學(xué)習(xí)群;高中群文閱讀;自主閱讀;策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容分為了“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，從而建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”教學(xué)體系，其最終目的在于以“1+X”的方式來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的高中語文成績。這種閱讀模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗，讓他們完全憑借個人喜好和習(xí)慣在語文閱讀的海洋中徜徉。課內(nèi)外自主閱讀，是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群高中群文閱讀的主要學(xué)習(xí)方式。如何讓基于語文任務(wù)學(xué)習(xí)群的高中群文閱讀課內(nèi)外自主閱讀更加有效且更能被學(xué)生欣然接受？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出以下四點具體開展策略。

一、開放性策略

基于語文任務(wù)學(xué)習(xí)群的高中群文閱讀的每個任務(wù)學(xué)習(xí)群都是一個個按照任務(wù)類別劃分的學(xué)習(xí)項目，其中包含著同一議題下相互關(guān)聯(lián)的多個學(xué)習(xí)任務(wù)，其要求學(xué)生在指向性任務(wù)驅(qū)動下，通過創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，在言語實踐中獲得閱讀體驗，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)精神食糧的飽腹感。運(yùn)用開放性策略就是根據(jù)語文任務(wù)學(xué)習(xí)群內(nèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，或群文閱讀中同一議題下的不同文本，然后根據(jù)學(xué)生對不同文體的喜好、了解程度和閱讀方式、個體不同的能力層次、基礎(chǔ)知識水平及不一樣的探究愛好、閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自主選擇閱讀對象和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使每個學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)任務(wù)要求和規(guī)則，選擇個人將要閱讀的文本體裁，在課堂內(nèi)外個性化閱讀、自主探究、獨立實踐，最終完成閱讀任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即遵循因材施教的原則，根據(jù)個體差異自主選擇同一任務(wù)群的不同項目或群文閱讀中同一議題下不同文本閱讀，進(jìn)而殊途同歸達(dá)成差異化學(xué)習(xí)的相同目標(biāo)，既尊重了差異，又得到同樣的鍛煉和能力提升，事半功倍。運(yùn)用開放性策略的目的在于調(diào)動不同學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)潛力和積極性，讓不同層級、喜好的個體都能切實參與到自主閱讀中并得到一定的發(fā)展，增加個體的參與度，達(dá)到個性化閱讀，從而避免一刀切。如基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群、以“走近李白”為議題的目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生可跨媒介自主選擇閱讀李白的詩文，也可選擇閱讀相關(guān)的評論簡介、別人在此方面的相關(guān)研究成果，或看歷史人物紀(jì)錄片，再或上網(wǎng)搜索相關(guān)詞條等，具體閱讀方式和探索方式因人而異，最終只要我們實現(xiàn)對李白的了解即可。

二、任務(wù)性策略

新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了學(xué)習(xí)動機(jī)，由原來的學(xué)習(xí)為了將來更好地使用改變?yōu)楝F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在獲取知識的同時對知識加工再利用。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀讓知識的掌握更具實踐性且更具有實用性，讓學(xué)習(xí)的目的性或說功利性更強(qiáng)。任務(wù)性策略就是要明確課內(nèi)外自主閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，只關(guān)注任務(wù)達(dá)成的效果和過程性表現(xiàn)，將任務(wù)完成的過程交給學(xué)生，這就相當(dāng)于將閱讀的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，這能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自由，給予學(xué)生更廣泛的閱讀空間，讓他們朝著多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮斗。我們可以為學(xué)生提供相關(guān)閱讀資料逐，步引導(dǎo)學(xué)生討論交流、類比閱讀，指導(dǎo)他們撰寫材料、分享成果等，但自始至終不干擾他們課內(nèi)外自主閱讀過程和方式，讓他們盡情按照個人喜好來，即要利用源自20世紀(jì)80年代的“任務(wù)型語言教學(xué)”和“項目學(xué)習(xí)”理論的群文閱讀目標(biāo)化原則——課內(nèi)外自主閱讀要達(dá)成一個教學(xué)目標(biāo)，且可評價——促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外自主閱讀，并且學(xué)生之間和老師都可以相互評價，在評價中認(rèn)知問題所在，逐步優(yōu)化個人的閱讀習(xí)慣和閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。如在“走近李白”議題任務(wù)的達(dá)成中，我們只明確任務(wù)，只看一場“關(guān)于李白”的“實踐性演出”效果和演員在這一過程的體驗收獲，將排演完全放手交給學(xué)生，讓學(xué)生憑借自己的方式完成這次精彩“演出”。群文閱讀是為完成特定任務(wù)的閱讀，我們要充分利用任務(wù)在課內(nèi)外自主閱讀中的驅(qū)動作用，使學(xué)生在指向性任務(wù)驅(qū)使下迫使自己向著課程目標(biāo)前行，即任務(wù)在學(xué)生自主閱讀中扮演著隱形的“手”，推著不同學(xué)生每天朝著目標(biāo)堅持閱讀。

三、合作性策略

合作性策略，一方面指教師要平等地參與到每個學(xué)生的自主閱讀活動中，讀學(xué)生課內(nèi)外閱讀的文本、資料，在學(xué)習(xí)中交流閱讀體驗和個人見解，給其他學(xué)生提供一些思路和閱讀方法，進(jìn)而拓展思維，同時也聆聽其他學(xué)生的見解和看法，給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ蛏钊胩接懡ㄗh，因為在語文閱讀方面一加一永遠(yuǎn)大于二，彼此合作交流后的收獲遠(yuǎn)比閉門造車更豐盛;另一方面，按照能力和閱讀水平將學(xué)生分成小組進(jìn)行閱讀合作，即將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同項目分配給有共同能力層級和探究興趣的同類學(xué)生，讓他們在合作中提高探究的效率，增進(jìn)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的深度與廣度，與此同時，也打破個人自主閱讀的思維僵局和知識局限。因為在合作閱讀中，自己的小伙伴會時刻點醒自己，自己也會有茅塞頓開，會有一種柳暗花明又一村的希望與興奮之感;增加課內(nèi)外閱讀情境實踐性活動的活躍度在某種程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與習(xí)慣，提高他們對知識分享的喜悅。

四、探究性策略

一方面，基于語文任務(wù)學(xué)習(xí)群的高中群文閱讀課內(nèi)外自主閱讀要防止群文閱讀議題的過空、過小、過淺，如以探究《春》《綠》《荷塘月色》中的“著”與“了”為議題，就顯得議題過小了。課內(nèi)外自主閱讀議題要遵循科學(xué)原則，既要有一定的探究難度和必要性，但也不能是舉手可得的人云亦云，或一“百度”就“萬事大吉”的不勞而獲，科學(xué)原則主要體現(xiàn)在議題需要經(jīng)過學(xué)生的挖掘努力探究才能達(dá)成目標(biāo)。另一方面，課內(nèi)外群文自主閱讀任務(wù)本身要留出探索余地，以供學(xué)生在相關(guān)了解基礎(chǔ)上繼續(xù)深挖，簡而言之就是要有“言盡意存”“后患無窮”探究價值，這就是遵循群文閱讀的可分解原則。議題唯有可分解，且留下適當(dāng)?shù)奶骄啃院腿の缎缘膯栴}，才可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，才會在無形中主宰學(xué)生主動去探索其中的奧秘，將課內(nèi)外自主閱讀向后延伸，使學(xué)生向全面、縱深方向探究，讓自主閱讀更有認(rèn)知深度。如“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有關(guān)方言的項目議題，可借《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中“因見小人勤謹(jǐn)”一語中“勤謹(jǐn)”二字和《蘇武傳》內(nèi)的“羝”引出，然后點到《水滸》《西游記》很多語言都是現(xiàn)在地地道道的西北方言，且明確指出，西北屬于邊塞之地，明末小說中怎么會有這么多的語言到今天成了當(dāng)?shù)氐姆窖?？激發(fā)學(xué)生跨媒介、文本搜尋與探索，群文閱讀，尋根探源，這個過程既可以使課內(nèi)外自主閱讀無限地延伸下去，也可以拓展學(xué)生的閱讀量和知識面，增加其在知識和精神方面的思維廣度和見識。

總之，語文任務(wù)學(xué)習(xí)群和高中群文閱讀體現(xiàn)了“一個中心”“一個基礎(chǔ)”“三個適應(yīng)”的新課標(biāo)教育任務(wù)，課內(nèi)外自主閱讀策略就是為完成這一任務(wù)服務(wù)的，需要不斷探索研究。

參考文獻(xiàn)

[1]韋鈺.以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J].人民教育，2016（1）.

（編輯：馬夢杰）