基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的《高級(jí)英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

鄧宏春 馬月華

摘要：當(dāng)前《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)輸出的作用，忽視了學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的主體性，教學(xué)效果不佳，亟需改革。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，為實(shí)施混合式教學(xué)提供了契機(jī)。從制訂混合式教學(xué)策略、搭建混合式教學(xué)平臺(tái)、開展混合式教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施混合式教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持下的《高級(jí)英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式，并指出其取得的成效及存在的不足，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 《高級(jí)英語(yǔ)》 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0004-02

《高級(jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，為畢業(yè)后從事英語(yǔ)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中占有重要地位。然而，目前《高級(jí)英語(yǔ)》的教學(xué)并不盡如人意，主要表現(xiàn)在教師“一言堂”，學(xué)生缺乏自主性和參與性，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式單一。[1]P12這種課堂更強(qiáng)調(diào)教師的教，強(qiáng)調(diào)教師的“告知”和學(xué)生的“被告知”，忽視了教育中知識(shí)是主動(dòng)性和建設(shè)性的過(guò)程的本質(zhì)，因而亟需改革。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸興起，成為學(xué)習(xí)和工作不可或缺的一部分。[2]P16移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（mobile lntemet）是指把移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，使智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，人們能夠隨時(shí)隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)的新興業(yè)態(tài)。[3]P45目前，智能手機(jī)和平板電腦等智能移動(dòng)終端在大學(xué)生中已經(jīng)非常普及，因而在《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)面對(duì)面課堂的混合式教學(xué)是切實(shí)可行的?；诖?，筆者擬在《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中引入基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，以期改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

一、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的《高級(jí)英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

要實(shí)施基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)，須從四個(gè)方面著手，即首先制訂混合式教學(xué)策略，然后搭建混合式教學(xué)平臺(tái)，繼而開展混合式教學(xué)實(shí)踐，最后實(shí)施混合式教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，缺一不可，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，需循序漸進(jìn)展開，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

1.制訂混合式教學(xué)策略

《高級(jí)英語(yǔ)》教材所選入的課文都是英美名家名篇，文章篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，社會(huì)文化知識(shí)豐富，寫作手法獨(dú)特多樣。因此，如果單靠教師在有限的課堂上講授課文，學(xué)生被動(dòng)攝入知識(shí)，是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使他們參與到課文的預(yù)習(xí)、講解、總結(jié)和練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師要發(fā)揮組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的作用。將學(xué)生們每日所用的智能手機(jī)和平板電腦等智能移動(dòng)設(shè)備引入《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)，在正式進(jìn)入每單元課文之前，布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，自學(xué)生詞、課文和文化信息，并對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行PPT制作。在面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，包括回答課后有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)指定話題作PPT課堂匯報(bào)、教師講解課文重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、師生共同總結(jié)和探討課文主題以及寫作特色和啟示等。此外，在課文學(xué)完后，學(xué)生還可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行進(jìn)一步自學(xué)，并能隨時(shí)隨地和教師進(jìn)行交流。這種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的線上和線下的混合式學(xué)習(xí)策略，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生們樂(lè)意接受，同時(shí)也方便實(shí)施，是開展混合式教學(xué)的策略保障。

2.搭建混合式教學(xué)平臺(tái)

基于線上和線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)策略，筆者搭建了《高級(jí)英語(yǔ)》混合式教學(xué)平臺(tái)。利用智能手機(jī)，在任教的三個(gè)班級(jí)中，分別建立了高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群和QQ群，教師和學(xué)生們都是群成員，將群名片改為真實(shí)姓名，按照每三人一組將同學(xué)們分成不同的小組，方便大家相互學(xué)習(xí)和交流。進(jìn)入每一個(gè)新單元之前，教師將每課的任務(wù)布置、通知、課文錄音發(fā)布在微信群，要求學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，制作好課堂匯報(bào)PPT。在傳統(tǒng)面授課堂上，學(xué)生們圍繞相關(guān)話題做PPT匯報(bào)，教師拍攝照片和視頻并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)匯報(bào)開展短暫討論，課后將學(xué)生匯報(bào)照片和視頻及他們匯報(bào)的PPT分享到微信群，方便收藏。照片和視頻有利于保存美好回憶，增強(qiáng)學(xué)生自信心，而PPT文件可供學(xué)生們反復(fù)學(xué)習(xí)。此外，教室里的多媒體可供教師播放PPT課件，因特網(wǎng)接入也可以隨時(shí)上網(wǎng)搜索英文單詞、文章、歌曲及視頻等，有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，課后也可以分享到微信群中。針對(duì)微信不能收藏大容量文件的不足，大容量的音頻和視頻文件可以通過(guò)QQ群分享。教室多媒體、微信群和QQ群共同組成一個(gè)混合式教學(xué)的平臺(tái)，提供了一個(gè)平等和高效的學(xué)習(xí)和交流場(chǎng)所，是實(shí)施有效教學(xué)的手段保障。

3.開展混合式教學(xué)實(shí)踐

在制訂好混合式教學(xué)策略并搭建好教學(xué)平臺(tái)后，開展基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)實(shí)踐便是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的最關(guān)鍵的一環(huán)。以《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第2課Hiroshima-the “Liveliest”City in Japan（《廣島——日本“最具活力”的城市》和第3課Blackmail（《敲詐》）的教學(xué)為例。在進(jìn)入課文前，教師通過(guò)微信群發(fā)布了課文的預(yù)習(xí)通知，并指定小組成員負(fù)責(zé)課文后二至三個(gè)話題及生單詞的PPT課堂匯報(bào)。為了給學(xué)生們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也為了讓匯報(bào)更全面，每個(gè)話題由兩組同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)完成。如第2課是關(guān)于一名美國(guó)記者采訪二戰(zhàn)原子彈爆炸后廣島的新聞特寫，文章后面有3個(gè)話題供學(xué)生做課堂匯報(bào)：（1）The atomic bombing of Hiroshima（廣島原子彈爆炸）;（2）Debate over the bombings of Hiroshima and Nagasaki（關(guān)于廣島和長(zhǎng)崎原子彈爆炸的爭(zhēng)論）;（3）Hiroshima today（今日廣島）。負(fù)責(zé)課堂匯報(bào)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道查找文字及視頻相關(guān)資料，對(duì)廣島原子彈爆炸的歷史背景以及今天廣島的發(fā)展有了較詳細(xì)的了解，并制作成PPT在課堂上匯報(bào)，隨后回答其他同學(xué)的提問(wèn)。第3課文章后有一個(gè)話題：Describe and comment one of the three characters in the text（描述并評(píng)論課文中三個(gè)人物之一），教師可將此細(xì)分為三個(gè)話題，由學(xué)生分別負(fù)責(zé)分析偵探、公爵、公爵夫人三個(gè)主要人物，在課堂上做PPT匯報(bào)。由于事先已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，其他同學(xué)在聽取PPT匯報(bào)后，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解。隨后同學(xué)們聆聽教師的課堂講授，師生面對(duì)面探討課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)。課后教師將學(xué)生課堂匯報(bào)PPT以及教師授課課件發(fā)布到高級(jí)英語(yǔ)微信群或QQ群，供學(xué)生在課外復(fù)習(xí)，同時(shí)師生也可以通過(guò)智能手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。值得一提的是，在學(xué)習(xí)完第3課后，教師要求學(xué)生們按照小組根據(jù)課文中敲詐的具體故事情節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拍攝視頻作為作業(yè)上交，隨后師生在課堂上用多媒體共同欣賞，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，是革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式、改善教學(xué)效果的行動(dòng)保障。[4]P54

4.實(shí)施混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有給與機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在一定程度上扼殺了學(xué)習(xí)積極性。[5]P25單靠期末考試成績(jī)這一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)是不公平的，也是不全面的，應(yīng)該實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生平時(shí)的參與和努力程度作為重要的考量因素。[6]P22基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)，賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們可以擺脫傳統(tǒng)課堂被動(dòng)聽課的束縛，利用智能手機(jī)和平板電腦等快速地收集信息，根據(jù)教師的課程要求以及自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展自主學(xué)習(xí)，更加有方向感和成就感。[7]P17課堂PPT匯報(bào)，是學(xué)生展示自己的極佳舞臺(tái)，從中可以看出他們的用功和進(jìn)步程度，教師應(yīng)給與學(xué)生機(jī)會(huì)積極參與。只有將學(xué)生平時(shí)的努力程度和期末的考試成績(jī)綜合起來(lái)考慮，才能客觀公正地對(duì)他們一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)擺脫窠臼，充滿活力。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的《高級(jí)英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式反思：成效與不足

1.成效

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的《高級(jí)英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式顯示出了一定的成效，主要表現(xiàn)在：（1）將智能手機(jī)和平板電腦等智能終端融入教學(xué)中，學(xué)生們樂(lè)于接受，易于開展混合式教學(xué);（2）每學(xué)期每人至少一次PPT匯報(bào)，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，提高了課堂積極性和參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心;（3）線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的時(shí)間與場(chǎng)所，增加了師生交流的機(jī)會(huì)，提升了教學(xué)效果;（4）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生看到了自身的努力與成長(zhǎng)，有利于創(chuàng)造一個(gè)客觀公正和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.不足

事物都有兩面性，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新生事物，將它運(yùn)用于《高級(jí)英語(yǔ)》混合式教學(xué)目前也存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：（1）有些學(xué)生自控能力較差，會(huì)使用移動(dòng)智能終端做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，注意力不集中，影響了學(xué)習(xí)效果;（2）WIFI目前還未在整個(gè)學(xué)校鋪設(shè)，受到手機(jī)流量的限制，師生交流有時(shí)會(huì)不太順暢;（3）課堂匯報(bào)任務(wù)分配給一些同學(xué)后，其他同學(xué)不認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，在聽匯報(bào)時(shí)走神甚至是做其他無(wú)關(guān)的事情;（4）課堂時(shí)間有限，教師未能及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出反饋，影響了學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前日新月異的社會(huì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已非常普及，在《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中引入基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)，是一次有益的嘗試。雖然還存在諸多不足，但它已顯示出了較好的成效。在今后的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，防止懶散松懈情緒，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)反饋，使《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡斐成.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2017（5）.

[2]劉兆義.混合式教學(xué)途徑與實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2017（3）.

[3]龍梅芬，李佳.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下廣西高校外語(yǔ)教師移動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].廣西教育，2016（1）.

[4]楊芳，魏興，張文霞.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（2）.

[5]張麗娜，王越超.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）.

[6]張玉榮.基于“混合式”教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].高教研究，2016（12）.

[7]朱梅華.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究——以華中師范大學(xué)為例[J].外國(guó)語(yǔ)文研究，2016（8）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟