基于以?xún)和癁橹行牡睦L本鑒賞策略研究

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

兒童繪本是文學(xué)和美術(shù)結(jié)合的兒童文學(xué)作品，是幼兒智慧、對(duì)兒童進(jìn)行直觀(guān)審美教育的材料。兒童繪本是由圖畫(huà)和文字構(gòu)成，繪本中的圖畫(huà)和文字不是兩種表意符號(hào)的簡(jiǎn)單構(gòu)成，而是相互統(tǒng)一互為補(bǔ)充說(shuō)明的關(guān)系，更具備敘事、達(dá)意的功能，創(chuàng)造出全新的表達(dá)方式，這種圖和文不同的組合方式會(huì)給兒童帶來(lái)全新的、豐富的閱讀體驗(yàn)。作為教師和家長(zhǎng)要以?xún)和囊暯?，加?qiáng)引導(dǎo)兒童繪本鑒賞的能力。以下將從鑒賞的前提、核心和重要環(huán)節(jié)三部分簡(jiǎn)要分析引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀的策略。

一、鑒賞的前提：兒童性的視角

兒童繪本的主要閱讀對(duì)象是兒童，繪本中文字和圖畫(huà)相得益彰，文字簡(jiǎn)潔傳神、畫(huà)面鮮活生動(dòng)，文字和圖畫(huà)都具備的語(yǔ)言符號(hào)的表意功能，因此在閱讀中要充分理解文字和圖畫(huà)的內(nèi)在聯(lián)系，并體會(huì)其反映出的客觀(guān)事物表達(dá)的思想情感，而且要運(yùn)用兒童的視角體會(huì)兒童的語(yǔ)言及心理特征。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童的思維是“自我中心主義”的思維，他們?cè)诮邮芪膶W(xué)作品時(shí)候，會(huì)信以為真的接受，認(rèn)為世界的萬(wàn)事萬(wàn)物是有生命的，就像青蛙會(huì)變成王子，說(shuō)謊會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)鼻子，在學(xué)前兒童的內(nèi)心現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界是沒(méi)有分界線(xiàn)的。

(一)體味畫(huà)面的兒童性

如上所述，在兒童鑒賞閱讀時(shí)，要引導(dǎo)兒童把握作品畫(huà)面中兒童性的表達(dá)方式。如《大衛(wèi)，不可以》，繪本里的大衛(wèi)是一個(gè)天真無(wú)邪，調(diào)皮可愛(ài)的5歲男孩，他在墻壁上畫(huà)畫(huà)，把浴室變成沼澤地等等，他的媽媽看到大衛(wèi)的所作所為，氣得發(fā)瘋，不停的吼叫“不可以”。優(yōu)秀的兒童繪本在用兒童的眼睛看、兒童的耳朵聽(tīng)，才能成為兒童看得懂、喜歡看的作品。

(二)體味文字的兒童性

繪本中的文字多為簡(jiǎn)潔、傳神、富有詩(shī)情畫(huà)意，而不是冗贅的語(yǔ)言，因?yàn)?，?jiǎn)潔的語(yǔ)言能夠幫助兒童更好體會(huì)和理解作品的美感和意境，《噢，美麗的巴拿馬》講述了小熊和小老虎尋找巴拿馬的故事，一座房子、一座最好的、最美麗的房子，還帶煙囪，這是世界上最美麗的地方，熊，我們就可以住在這了。

二、鑒賞的核心：讀懂圖與文的敘事達(dá)意

(一)讀懂“封面至封底”

優(yōu)秀的兒童繪本，從圖畫(huà)到文字，從封面，前環(huán)襯，扉頁(yè)，內(nèi)頁(yè)，后環(huán)襯，封底都是故事不可分割的環(huán)節(jié)。如《猜猜我有多愛(ài)你》作品有兩張扉頁(yè)，第一張扉頁(yè)，小兔子騎在大兔子肩膀上抓著大兔子的耳朵，對(duì)著閱讀繪本的受眾，似乎在說(shuō)：“跟我來(lái)一起讀故事吧！”，第二張扉頁(yè)有三張小圖，大兔子背著小兔，三幅圖分別是揚(yáng)起后腿、準(zhǔn)備起跳、向前沖刺，這一跳就引入了正文，跳進(jìn)了故事里。繪本的封面、封底為兒童打開(kāi)了一扇門(mén)通往另一個(gè)世界，啟迪幼兒的想象力。因此繪本中從封面到封底都在敘事，每個(gè)部分都是為了幫助兒童整體的認(rèn)知多元的世界。

(二)讀懂“圖×文”

兒童繪本的主體包含了兩個(gè)重要的組成部分：文字和圖畫(huà)，不僅僅是“圖+文”或者“1+1=2”，而是表達(dá)出“圖×文”或者“1+1>2”的效果，作者巧妙的圖文組合，傳遞出的信息將圖文結(jié)合的敘事能力發(fā)揮的淋漓盡致。如《小黃和小藍(lán)》中的文字“這是小藍(lán)，他和爸爸媽媽在家里，小藍(lán)有很多朋友，但最好的朋友是住在街對(duì)面的小黃?！眻D畫(huà)中，小藍(lán)和爸爸媽媽不是普通的卡通人物形象，而都是一塊塊顏色，繪本將顏色擬人化，以趣味的方式、直觀(guān)的顏色，在講述朋友之前親密無(wú)間的友誼的同時(shí)，潛移默化傳遞了科普知識(shí)，即黃色和藍(lán)色混在一起會(huì)變成綠色?？梢?jiàn)，圖文的互為補(bǔ)充，讓畫(huà)面有了“深度”，讓文字有了“溫度”。

三、鑒賞的重要環(huán)節(jié)：細(xì)節(jié)的審美

(一)細(xì)節(jié)中滲透主題和情感

繪本中蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)，這些看似無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)實(shí)則大部分和主題相關(guān)，因?yàn)榧?xì)節(jié)中蘊(yùn)含了作者的靈動(dòng)的思維和巧妙的創(chuàng)意，幫助受眾在觀(guān)察和閱讀中層層深入地理解作品的主題和中心思想，提高審美能力。如《愛(ài)心樹(shù)》中樹(shù)是有情感的，仔細(xì)觀(guān)察樹(shù)的枝葉的畫(huà)面細(xì)節(jié)，這棵樹(shù)是有手勢(shì)的，主人公是個(gè)小男孩，小男孩每次跑來(lái)和這棵樹(shù)玩耍時(shí)，樹(shù)都會(huì)彎下身子和小男孩打招呼一起游戲，男孩一次次索取，樹(shù)干上長(zhǎng)的愛(ài)心一顆顆被男孩帶走了，當(dāng)男孩好久沒(méi)來(lái)時(shí)，這顆沒(méi)有了愛(ài)心的樹(shù)也就孤單的將自己的樹(shù)枝纏繞在了一起，作品用黑色線(xiàn)條和大量留白，就是啟發(fā)兒童去思考和體味愛(ài)心樹(shù)的情感和孤獨(dú)的內(nèi)心，這和作品的標(biāo)題緊緊相扣，哲理深刻。

(二)細(xì)節(jié)中營(yíng)造童趣的敘事空間

繪本的細(xì)節(jié)中往往滲透了兒童式的敘事體，“色彩、構(gòu)圖、形象、線(xiàn)條、文字”都在以?xún)和目谖菙⑹逻_(dá)意，為兒童營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的故事空間，畫(huà)面的夸張變形，充滿(mǎn)童趣、動(dòng)態(tài)的、鮮明的造型特質(zhì)等等細(xì)節(jié)，引領(lǐng)兒童進(jìn)入藝術(shù)世界，提高審美能力，使得作品吻合兒童的生活感受和情趣。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》通過(guò)鮮明和諧的紅綠色彩、創(chuàng)意獨(dú)特的構(gòu)圖、富有動(dòng)感毛毛蟲(chóng)身體變形等的細(xì)節(jié)表達(dá)了完整意義的故事。繪本也做了具有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)處理，在每個(gè)水果上都挖了一個(gè)小圓洞，毛毛蟲(chóng)從小圓洞李探出腦袋，鉆了出來(lái)，這個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)讓毛毛蟲(chóng)爬進(jìn)了兒童的心中。