地方院校大學(xué)生中國地方文化傳播能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略分析
——以長治學(xué)院為例

郭 佳，張朝陽，關(guān) 慧

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

在各國彼此依存、中國全方位對外開放的今天，“一帶一路”倡議的提出是實現(xiàn)中華民族全面復(fù)興的必然要求。文化交流、文明交融成為一種“軟動力”，如何進(jìn)一步培育提升代表中華民族價值觀、彰顯中國整體氣質(zhì)的中國文化軟實力是我們面臨的一個新的任務(wù)。大學(xué)生在講好中國故事、傳播中國文化的進(jìn)程中起著重要的作用。地方院校大學(xué)生由于地域原因，更了解地方文化，而地方文化是中國文化的基本組織結(jié)構(gòu)和組成單元。地方院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、旅游等事物中經(jīng)常會接觸到外國人，那么他們的中國地方文化傳播能力究竟如何？為此，筆者抽取了長治學(xué)院6名英語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，以期對此類地方院校大學(xué)生中國地方文化傳播能力培養(yǎng)現(xiàn)狀有所發(fā)現(xiàn)，并提出相應(yīng)的策略建議。本研究論題僅限于將中國地方文化傳播向世界，而非傳播向國內(nèi)不同地域。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.是否需要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的中國地方文化傳播能力？

2.培養(yǎng)中國地方文化傳播能力具體指哪些方面？

3.所教學(xué)生的中國地方文化傳播能力如何？

4.采取哪些措施來培養(yǎng)學(xué)生的中國地方文化傳播能力？

（二）研究方法

調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)性訪談形式進(jìn)行，每位訪談對象訪談時間為30分鐘。訪談問題圍繞以上設(shè)計的4個研究問題隨機(jī)進(jìn)行，在征得同意的情況下對受訪者的觀點進(jìn)行簡要記錄并錄音。訪談過程中，根據(jù)受訪者的情緒反應(yīng)及時調(diào)整訪談策略。訪談結(jié)束后，對訪談錄音資料進(jìn)行整理、分析、歸類。

（三）訪談對象

訪談對象選取了長治學(xué)院外語系6名教師，其中3名英語類專業(yè)課任課教師、3名公共英語課任課教師。兩組教師中，高級職稱、中級職稱、初級職稱教師各1名。6名教師均獲碩士學(xué)位。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生中國地方文化傳播能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起高度重視

6名教師一致認(rèn)為在我國“一帶一路”新形勢下，中國文化軟實力不斷提升，高校應(yīng)當(dāng)在弘揚中國文化、講好中國故事這一進(jìn)程中起到重要的作用。地方院校學(xué)生還承擔(dān)著傳播地方文化的任務(wù)，他們應(yīng)當(dāng)把自己所在地域的優(yōu)秀文化傳播出去，讓更多的人能夠認(rèn)識和了解中國地方文化。然而，目前普遍存在“文化逆差”現(xiàn)象，大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“文化失語”的問題[1]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強和重視學(xué)生中國地方文化傳播能力的培養(yǎng)。

（二）教師對于培養(yǎng)學(xué)生中國地方文化傳播能力的認(rèn)識不夠全面

在談及中國地方文化傳播文化能力所涉及的概念界定時，部分教師認(rèn)識不太全面。1名英語類專業(yè)課教師和2名公共英語課教師認(rèn)為只要在教學(xué)中重視中國地方文化英語表達(dá)的語言點講授就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傳播中國地方文化的目的。

（三）所教學(xué)生的中國地方文化傳播能力普遍較弱

3名公共課教師在訪談中表示學(xué)生英語語言能力較弱，遇到中國地方文化時經(jīng)常不知道如何用英語表達(dá)，所以在用英語介紹中國地方文化時經(jīng)常張嘴結(jié)舌，不知所云。3名英語類專業(yè)課教師表示英語類專業(yè)學(xué)生英語語言表達(dá)能力有一定的優(yōu)勢，但在講述中國地方文化時經(jīng)常空洞無物，因為他們不了解中國地方文化的歷史淵源，例如不了解王莽的故事，所以也不知道本地著名景點王莽嶺的由來等等，因此在為外國朋友介紹當(dāng)?shù)匚幕瘯r也是頻頻出錯。

（四）應(yīng)當(dāng)采取各種措施加強學(xué)生中國地方文化傳播能力的培養(yǎng)

6名教師從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等方面提出了建議。3名公共英語課教師認(rèn)為目前公共課教學(xué)中雖然增加了中國文化教學(xué)內(nèi)容，但也僅限于眾所周知的大眾普及知識，未能涉獵到地方文化知識。3名英語類專業(yè)課教師也提出在英語類專業(yè)課程中雖然設(shè)置了中國文化課程，但同樣也沒有關(guān)于地方文化的知識和課程。

6名教師普遍認(rèn)為在教學(xué)中由于課時所限，即使有涉及到中國文化的內(nèi)容，也只能很快帶過，尤其是公共課教師，在教學(xué)中只能把有限的時間投入到學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，無暇顧及其他。

6名教師一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在考試考核方面進(jìn)行改革，改革現(xiàn)有的只重視語言能力考查，不重視跨文化能力考查的現(xiàn)狀。

三、對策分析

（一）提高英語教師對于培養(yǎng)學(xué)生傳播中國地方文化能力的認(rèn)識

目前雖然在英語教學(xué)界對于培養(yǎng)學(xué)生中國文化能力的重要性已形成共識，但仍有相當(dāng)數(shù)量的教師存在概念不清、認(rèn)識模糊的問題。李敦東提出大學(xué)生中國文化傳播能力的定義為：大學(xué)生為順利完成在跨文化交際過程中以外語（尤其英語）為主其他符號為輔，多方式、多步態(tài)、多模態(tài)地向跨文化交際對象傳播中國文化這一任務(wù)所必須具備的心理特征或素質(zhì)[2]。從這個定義中我們可以了解到大學(xué)生中國文化傳播能力涉及心理特征、跨文化交際、語言及非語言符號、多步態(tài)及多模態(tài)等多方面內(nèi)涵。此外，地方院校的大學(xué)生還肩負(fù)著傳播本地文化的使命，因此地方文化的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)列入其中。作為知識的傳播者，地方院校英語教師首先應(yīng)當(dāng)對傳播中國地方文化能力這一概念有明確認(rèn)識，不能僅將培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國地方文化這一內(nèi)容當(dāng)做是培養(yǎng)學(xué)生文化傳播能力的全部內(nèi)涵。教師只有明確認(rèn)識，才能在教學(xué)中有的放矢，采取針對性措施。

（二）構(gòu)建學(xué)生傳播中國地方文化能力體系

1.跨文化意識培養(yǎng)

根據(jù)李敦東的定義，傳播中國文化發(fā)生在跨文化過程中，其目的是向跨文化對象傳播中國文化?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)外語類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中明確提出“熟悉中國語言文化知識”，具備“跨文化能力”[3]，《大學(xué)英語教學(xué)指南》也明確指出：大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育[4]?；诖?，在無論在英語類專業(yè)還是公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)?？缥幕庾R建立在對自身文化和他人文化理解的基礎(chǔ)之上，是基于跨文化交際的中國地方文化傳播的思想準(zhǔn)備[5]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在與不同文化背景的人交際時對待異域文化開放的態(tài)度，引導(dǎo)他們理解、接受、包容文化差異，從而為中國文化傳播打下基礎(chǔ)。另外，跨文化意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在處理文化差異時恰當(dāng)選擇中國文化傳播的內(nèi)容、方式及策略等，在跨文化沖突、傳播對象的情感抵觸等方面起到有效的防范作用。

2.心理情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)

心理學(xué)家認(rèn)為“能力是個體為順利完成某種活動或任務(wù)所必須具備的心理特征或素質(zhì)”[6]，因此，學(xué)生傳播中國文化能力必然涉及心理特征這一內(nèi)涵。在中國文化傳播過程中，學(xué)生在面對目標(biāo)語文化語境時可能產(chǎn)生疏離感、陌生感和言行方面的不確定性，此外，他們在用英語表達(dá)中國文化時可能會出現(xiàn)失誤，從而面臨焦慮、難堪、挫敗感等負(fù)面壓力。因此，學(xué)生必須及時調(diào)整交際與傳播策略，盡快減輕或消除此類壓力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注此類問題，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和健康的跨文化意識，同時幫助學(xué)生提高中國文化英語表達(dá)能力，使他們在傳播中國文化的過程中建立語言自信，確保交際與傳播活動的順利進(jìn)行。

3.交際信息表征能力培養(yǎng)

在交際過程中，語言及非語言符號均為重要的信息表征符號。在教學(xué)中，教師往往將培養(yǎng)學(xué)生中國文化的英語表達(dá)能力理解為培養(yǎng)學(xué)生中國文化傳播能力的全部內(nèi)涵，其主要原因就在于語言表達(dá)是跨文化交際的基礎(chǔ)，也是傳播中國文化的基本方式之一。由于語言表達(dá)能力在交際信息表征系統(tǒng)中的重要性，英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生中國文化的英語表達(dá)能力作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教學(xué)中，教師可以將中國文化教學(xué)內(nèi)容作為依托，講授相關(guān)的語言點，地方院校的教師可以將本地文化的相關(guān)語言點、歷史典故、風(fēng)土人情等融入教學(xué)內(nèi)容，拓展中國地方文化教學(xué)的內(nèi)容和層面，幫助學(xué)生擴(kuò)大相應(yīng)語言知識、語用能力、語篇能力，增加相關(guān)的文化知識，使他們在傳播中國地方文化時能夠有話可講，知道講什么、怎么講。

當(dāng)然，語言只是跨文化交際和中國文化傳播的主要符號，交際信息表征符號還包括許多其他符號和手段，例如非語言交際符號中，眼神、微笑、面部表情、手勢、身勢、音量、空間、距離等都是有效的信息表達(dá)方式。中國文化的載體也可以通過圖像、視頻、音頻、身邊實物等表達(dá)。教師在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非語言交際符號的交際作用。

4.信息化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著信息化時代的發(fā)展，跨文化交際和文化傳播的技術(shù)手段也不斷豐富起來。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，收集中國地方文化的信息，同時也利用網(wǎng)絡(luò)傳播中國地方文化。例如，教師可以讓學(xué)生對長治地區(qū)風(fēng)景名勝、歷史古跡的英語標(biāo)識語進(jìn)行調(diào)查，找出問題并提出修改意見。學(xué)生在這一過程中通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的歷史知識、英文表達(dá)、各種模態(tài)的中國文化符號，還可以通過社交平臺把自己的調(diào)查結(jié)果公布出去，讓更多的人了解中國地方文化，擴(kuò)大傳播范圍、提高傳播效果。

（三）改革現(xiàn)有課程設(shè)置和考核方式

1.公共英語課和英語類專業(yè)課采用分類方式開展課程教學(xué)改革

在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，由于課時限制，公共英語課程設(shè)置中往往沒有專門的中國文化課程，而是把中國文化的內(nèi)容融匯在公共英語教學(xué)中。另一方面，在英語類專業(yè)課程設(shè)置中一般都設(shè)置了專門的中國文化課程，但地方文化課程仍是空白。然而，面臨新的形勢，我們應(yīng)當(dāng)作出調(diào)整和改革。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，在公共英語課教學(xué)中通過線上線下混合式教學(xué)方式，節(jié)省用于傳統(tǒng)語言點講授的時間，補充中國地方文化知識。另一方面，在英語類專業(yè)課程設(shè)置中可以增加地方文化的專門課程，幫助學(xué)生豐富中國地方文化知識，提高中國地方文化英語表達(dá)能力。

2.在考試考核中增加中國地方文化知識內(nèi)容

現(xiàn)有的考試考核內(nèi)容主要從聽、說、讀、寫、譯等方面考查學(xué)生英語語言表達(dá)能力，雖然目前的英語考試中也增加了對中國文化英語表達(dá)能力的考查，例如大學(xué)英語四級考試中有關(guān)于中國結(jié)、泰山等內(nèi)容的考查，但地方院校在培養(yǎng)學(xué)生地方文化傳播的同時，考試考核中也應(yīng)增加地方文化的內(nèi)容。另一方面，如果在英語類專業(yè)增設(shè)地方文化專門課程，地方文化的考試內(nèi)容自然是必不可少。

四、結(jié)語

針對地方院校中國地方文化傳播能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以跨文化意識培養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)生心理情緒調(diào)試為基礎(chǔ)，以交際信息表征能力培養(yǎng)為抓手，以信息技術(shù)為支撐，以課程設(shè)置和考試考核為保障，全方位、系統(tǒng)化開展中國地方文化教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生傳播中國地方文化能力培養(yǎng)體系，不僅能夠提升大學(xué)生跨文化交際的能力，同時還能在一定程度上構(gòu)建我國國家形象，增強我國文化軟實力，傳播中國地方文化，從而成功達(dá)到文化建設(shè)和對外文化輸出的目的。