習陶行知創(chuàng)造教育思想 行創(chuàng)造教育之路

摘 要：創(chuàng)造教育思想是陶行知教育理論的重要組成部分。生產(chǎn)力的提高，社會的發(fā)展都離不開創(chuàng)造教育，兩者是息息相關(guān)的。因此，我們要更加重視創(chuàng)造教育，以期跟上時代前進的步伐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；實踐；陶行知

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0180-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.169

陶行知先生認為“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，而幼兒是國家未來的棟梁，教育是建國之根本。故創(chuàng)造教育應(yīng)從幼兒時抓起，教育本身不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造工作。

一、在游戲中抓住契機培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

（一）善于充當“局外人”

我們常常能在日常游戲活動中觀察到，幼兒在他們自由的活動空間內(nèi)，在無拘無束的活動中本能地發(fā)揮出自己的想象力，這就是陶行知先生所謂的要解放兒童的空間，解放兒童的時間。使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

在游戲活動中，幼兒常會碰到一些小的困難和問題，此時教師應(yīng)善做“局外人”，引導(dǎo)幼兒認真面對問題，對問題進行全面的思考，獨立解決問題，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導(dǎo)和幫助。

為了增強幼兒的游戲興趣，我們在戶外沙水區(qū)域投入了很多新材料，面對這些直管、軟管、多孔板等大大小小各種管道探究材料，幼兒都覺得很新奇，同時又是一頭霧水，紛紛問我這些管子有什么用、該怎么玩。我向幼兒一一介紹了這些材料的名字以及它們的作用，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，自主運用這些管道進行引水。剛開始幼兒受平時非正規(guī)游戲活動中玩管子方法的局限，不能一下探索出更多的玩法，于是我便給予他們充足的時間。在一次次的探索中，使幼兒的創(chuàng)造力得以盡情地發(fā)揮。

（二）善待幼兒的好奇心

好奇、好問是兒童的天性，對幼兒來說，身邊的世界是陌生、新鮮和神秘的，對于這份神秘他們心中充滿了疑惑、充滿了好奇心。凡事喜歡尋根追底，想要動手試試，想要弄明白里面的道理，想要探索、想要求知來取得答案。因此，教師要理解幼兒的這種心理，善待他們的好奇心。

陶行知先生在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！币虼藢τ谟變核岢龅母鞣N各樣的大小問題，教師應(yīng)當不厭其煩耐心地給予解答，滿足他們的好奇心，還要鼓勵他們不懂之處要多問、多想、積極開動腦筋，把自己的想法和心得說出來，這就是陶行知先生所謂的要解放兒童的嘴巴。讓他們暢所欲言，給予他們充分的言論自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。

角色游戲一直以來都很受給幼兒的歡迎，隨著交往的不斷增多，教師要投放更多的有價值的替代物品，如飲料瓶、碎紙、線頭等其他可利用的廢舊材料。幼兒每次看到這些廢舊材料在老師手中變出很多新奇有趣的東西，都會不由得感嘆，眼神里不斷流露出躍躍欲試的欲望。為了更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，我們建了一個“創(chuàng)意坊”區(qū)域，將廢舊材料投放在區(qū)域內(nèi)，當缺少當前需要用的東西時，幼兒便會去創(chuàng)意坊，尋找材料進行創(chuàng)造?？梢姡斢變簩τ螒虿牧袭a(chǎn)生興趣時，其創(chuàng)造性的活動就可能表現(xiàn)出來，使游戲成為幼兒的自主活動和創(chuàng)造性活動。

二、在實踐中培養(yǎng)幼兒操作能力，深化創(chuàng)造意識

實踐是創(chuàng)造教育的核心內(nèi)容，陶行知先生指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！碧招兄壬岢龅牧蠼夥胖坏慕夥艃和念^腦和雙手，就是要多看多動手，手腦并用。幼兒的創(chuàng)造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。這就要求幼兒要多動手操作。

教師應(yīng)該為幼兒的手工制作做好準備工作，盡可能創(chuàng)造好的條件。配備各種物質(zhì)材料，提供寬廣而安靜的場所，給他們充足的時間，讓他們選擇各自喜歡的手工操作材料來進行手工活動。通過手工活動，充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)他們的學習興趣，讓幼兒不斷地主動探索，大膽地嘗試，從中可能發(fā)現(xiàn)問題，通過動腦思考、多問多做獲得成功和快樂。對于幼兒所取得的成功，教師應(yīng)毫不吝嗇地加以贊賞。提高幼兒的積極性。培養(yǎng)幼兒的獨立分析和解決問題的能力，從而提升幼兒創(chuàng)造能力。

三、在大自然中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

對幼兒來說，大自然是最好的老師，最好的教科書，最好的課堂。神奇美妙的大自然，可以教給幼兒無窮無盡的知識，引領(lǐng)幼兒走向一片求知探索的新天地。

經(jīng)常帶幼兒參加戶外活動，解放他們的眼睛，讓他們多看，仔細地觀察。到了春天，萬物開始慢慢地蘇醒了，柳樹發(fā)芽了，花朵綻放了，隨著季節(jié)的逐漸變化，樹葉慢慢地掉了，花兒也謝了。讓幼兒了解一些自然的科學規(guī)律，這樣幼兒得到的知識是鮮活的，會進一步激發(fā)起他們濃厚的求知愿望。經(jīng)常帶幼兒到農(nóng)業(yè)基地看莊稼和蔬菜，到建筑基地看蓋房，到河邊看造橋等，讓幼兒在與大自然的親密接觸中逐步認識到人類可以認識自然，改造自然，征服自然，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

陶行知先生的創(chuàng)造教育思想反映了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展趨勢。我們要學習和研究陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，在教育實踐中努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提高幼兒的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)時代發(fā)展對于教育所提出的要求。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]阮素蓮.陶行知“六大解放”思想與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].江蘇教育學院報（社會科學版），2002（1）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 徐嘉璐（1992.9— ），女，江蘇昆山人，研究方向：陶行知教育思想研究、創(chuàng)造教育。