用行知教育智慧 繪班級(jí)管理藝術(shù)

摘 要：本文借鑒陶行知先生《四塊糖》的故事，發(fā)現(xiàn)其深刻的教育內(nèi)涵，將其精神運(yùn)用到教師日常的班級(jí)管理工作中，將之變成一種教育藝術(shù)，嘗試智慧管理。從而有助于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成積極向上、井然有序的班級(jí)風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；學(xué)前教育；班級(jí)管理藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0178-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.167

陶行知先生《四塊糖》的故事，相信作為教育工作者應(yīng)該都不陌生。這個(gè)溫馨又充滿智慧的小故事，說(shuō)的是有一天，校園里一個(gè)名叫王友的學(xué)生在打另一個(gè)學(xué)生。陶行知作為校長(zhǎng)，連忙走過(guò)去喝住，并對(duì)王友說(shuō)：“你下午3點(diǎn)鐘到我辦公室來(lái)。”下午3點(diǎn)鐘，王友誠(chéng)惶誠(chéng)恐地來(lái)到他的辦公室，準(zhǔn)備接受嚴(yán)厲的懲罰。不料，陶行知先生竟逐一地掏出了四塊糖，獎(jiǎng)勵(lì)王友，最后用自己的智慧和人格魅力感化了王友，使他承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤行為，并得到了深刻的教育。

在這個(gè)故事中，陶行知用另一種不尋常的教育方式達(dá)到了教育的目的。他對(duì)學(xué)生的友好、尊重、溫和、微笑，都是給予學(xué)生最好的禮物。陶行知作為一位教師，如此善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并能夠及時(shí)鼓勵(lì)和肯定這些閃光點(diǎn)。用智慧的頭腦，藝術(shù)地施教，這些都是我們應(yīng)該去感悟和學(xué)習(xí)的。

一、什么是班級(jí)管理

所謂的幼兒園班級(jí)管理：是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，教師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行，順利開(kāi)展。

班級(jí)管理包括兩個(gè)方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)等。教育教學(xué)常規(guī)：教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、游戲活動(dòng)常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理常規(guī)等。

二、班級(jí)管理的意義

班級(jí)管理的好壞對(duì)一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，教師的教學(xué)，幼兒的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。它的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.保證幼兒一日生活安全、有序地開(kāi)展；2.是教師正常組織教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件；3.是形成良好班級(jí)人文環(huán)境的決定因素；4.是幼兒形成良好行為習(xí)慣的隱性資源。

三、班級(jí)管理的藝術(shù)

1.做孩子的一面鏡子。有時(shí)候，孩子的一些行為會(huì)直接反映出教師的日常言行特點(diǎn)。所以，在與孩子相處的每時(shí)每刻，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，身體力行，規(guī)范自己的行為舉止。對(duì)于師幼共同討論和制定的班級(jí)規(guī)則，教師首先要遵守并執(zhí)行，成為幼兒的榜樣及效仿對(duì)象。幼兒就是一面鏡子，能夠真實(shí)地折射出教師的一言一行，善惡美丑。

2.關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)。一個(gè)班集體，既是全局的，也是個(gè)體的。它由一個(gè)一個(gè)鮮活而個(gè)性不同的生命構(gòu)建而成。每個(gè)幼兒都是不同的，但在這個(gè)集體里，又要追求一種大同。這個(gè)大同就是教師要用心去營(yíng)造的班級(jí)氛圍、人文環(huán)境。所以，只有關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，才能更好地凝聚成完整的集體。

3.用語(yǔ)言魅力來(lái)感染孩子。在教育孩子的時(shí)候，教師要注意自己的語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)和用詞是否得當(dāng)。同樣的意思，用不一樣的表達(dá)方式會(huì)帶來(lái)不同的效果。教師要學(xué)習(xí)用有魅力的話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒，“口若蓮花”則萬(wàn)事迎刃而解。千萬(wàn)不要在面對(duì)孩子犯錯(cuò)時(shí)，一味地批評(píng)與指責(zé)，那只會(huì)適得其反，造成孩子心理上的逆反。

4.以尊重?fù)Q得孩子的信任。每一個(gè)生命個(gè)體都需要被尊重，幼兒也是這樣。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，人格的健全需要在成人的尊重下形成。教師要用真誠(chéng)平等地對(duì)待每個(gè)孩子，用真情和真心來(lái)感化幼兒。每當(dāng)有偶發(fā)事件的時(shí)候，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，站在幼兒的角度看問(wèn)題。有時(shí)候教師的寬容和理解，就是打開(kāi)幼兒內(nèi)心那扇門的金鑰匙。

5.以正面教育來(lái)樹立榜樣作用。學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定了他們愛(ài)模仿的天性。所以，作為教師應(yīng)該懂得把好的行為擴(kuò)大強(qiáng)化，讓所有的幼兒都去學(xué)習(xí)和模仿。在班級(jí)里樹立幾個(gè)典型的榜樣，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他幼兒對(duì)榜樣的效仿效應(yīng)。而對(duì)一些錯(cuò)誤的行為也要及時(shí)糾正，防止以后重復(fù)發(fā)生。但錯(cuò)誤的行為在小班期間并不適宜大聲地宣揚(yáng)，可以適時(shí)地個(gè)別交流，引導(dǎo)其改正。

6.使每個(gè)幼兒都在集體中感受到自己的存在。每個(gè)生命的存在，都有其意義。當(dāng)幼兒在集體中找到了自己存在的意義時(shí)，就能夠強(qiáng)烈感受到自己作為集體里一份子的責(zé)任。比如有些幼兒成為了班級(jí)里的小組長(zhǎng)，他們便能自覺(jué)地為自己小組的成員服務(wù)。幼兒因?yàn)樵诎嗉?jí)中找到了自己的位置，就自覺(jué)擔(dān)當(dāng)了其中的一個(gè)角色，承擔(dān)一份責(zé)任。這樣，才會(huì)有一種內(nèi)心的歸屬感，快樂(lè)地做班級(jí)里的一個(gè)成員。所以，教師要用智慧幫助幼兒找到自己在班級(jí)里的角色定位，這樣便能夠建立一個(gè)相處融洽、友好溫馨的班集體，教師的班級(jí)管理也會(huì)輕松有序，井井有條。

教育是一門藝術(shù)，是一種智慧，是心與心的交流。我們要將行知精神貫穿在班級(jí)管理的每一處細(xì)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)人文環(huán)境，在積極有序的氛圍中，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)，生活，成長(zhǎng)。同時(shí)，每位教師要不斷尋求新的有效策略和方法，成為一名優(yōu)秀的、值得幼兒信賴的班主任。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧艷霞.如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)[J].成才之路，2012（36）.

[2]鄒裕蘭.淺談?dòng)變簣@常規(guī)教學(xué)管理[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（7）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 伍海虹（1974.11— ），女，上海人，研究方向：德育教育、美術(shù)、閱讀。