小學語文差異教學實踐

摘 要：在小學語文的差異教學中，存在教師理論基礎薄弱、班級人數(shù)限制、教師對小學語文學科教學的理解不足等的問題，需要教師結合自己的教學經(jīng)驗打破傳統(tǒng)教學的束縛，針對不同的學生運用不同的教學方式，解決小學語文差異教學中的問題。

關鍵詞：差異教學；主體；教學理念

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.061

新課程教學理念要求，教師要起引導的作用，學生才是學習的主體。但在實際的教學中，有些教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，很難適應改革后的新教育理念。也有很多教師意識到了語文差異教學的重要性，因此能夠重視和利用差異教學來幫助學生更好地學習，但是在運用的過程中仍存在不少的問題。這些問題如果不能有效解決的話，不但不會改善教學效果，還可能會阻礙小學語文的教學。

一、小學語文差異教學存在的問題

（一）教師理論基礎薄弱

有些教師的授課基礎基本上是源于多年教育工作中積累的經(jīng)驗，而在新知識的學習方面沒有做到與時俱進，因此就會造成教師理論基礎薄弱的實際情況，這往往表現(xiàn)在差異教學的相關理論知識中。差異教學是一種新穎的教學方式，在實際教學過程教師接觸較少，所以有些方面對教師們來說還比較陌生，因此有的教師不能根據(jù)班級的實際情況實活使用，只是盲目地照搬照抄，在運用過程中不僅浪費了很多的時間，還沒有取得良好的教學效果。

（二）班級人數(shù)的限制

差異教學需要教師對班級的每位學生的家庭情況、學習情況、思想變化有所了解，這就需要教師抽出大量的時間去和學生談話或去調查，這樣才能使差異教學取得良好的教學效果。但是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置較多，教師沒有時間和精力完成對所有學生的調查和分類，因此只能依靠考試成績劃分學生之間的差異性，致使許多潛力股的學生被忽視。

（三）教師對小學語文學科教學的理解不足

新課標要求教師在教學過程中必須關注學生之間的個體差異和不同的學習需要。但是在實際的教學過程中，許多教師并沒有意識到這些。正是由于學生之間的差異性才提出了對教學的不同要求，所以教師必須要重視學生的需求，還課堂于學生。如果仍是教師占主體地位，那么課堂上的師生交流和生生交流就會很少，導致整個課堂的氛圍枯燥、乏味。

二、小學語文差異教學的策略

（一）加強教師的理論學習

教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，努力改進教學方法，學習新課標理念，解決在實際教學中遇到的困難。每位學生都是一個獨立的個體，都有自己的個性，這就叫做個體差異，因此，教師在教學過程中應該著重強調學生的主體地位，教師的主導地位，再結合學生之間的不同之處，有針對性地實施教學。

有些教師認為差異教學的方式起到的作用很小，那是因為教師在教學過程中并沒有有意識地針對學生的個體差異進行組織教學。這種情況需要學校多組織教師深入學習新課標差異教學的相關理念，并且強調學習的重要性。

（二）差異教學的實施

差異教學在教學過程中可以運用到極致的教學方式就是分組教學。教師應該不斷地觀察學生之間的差異，把有相似問題的學生進行分組，然后再進行分組式教學。這樣教師就可以有效縮短教學的時間，提高語文教學的效率。差異教學有效實施的關鍵在于教師對學生的合理分組，并且這種分組的教學方式是可以根據(jù)教師的教學內容以及學生之間的不同特點和不同需要隨時進行調整的，這樣就可以在語文教學中開展差異教學，保證教學質量的提升。

（三）教師應及時進行反思

在教學過程中遇到問題是很正常的，此時就需要教師進行及時的反思，想出解決問題的對策，同時總結教學經(jīng)驗，反思教學方式的損益。反思不僅僅是教師對自己的批判性思考，更是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己在教學實踐當中做出的行為以及所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。在課堂教學之后，及時的反思可以讓教師盡早發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足，能夠積極采取改進措施，這樣可以幫助教師不斷地豐富自己的教學理念，完善自我教學中的行為方式，還可以使教師在整個教學過程中的監(jiān)控個體、分析問題和解決問題等教學行為順利實施。這就說明在差異教學中，教師的及時反思是一個非常重要的環(huán)節(jié)，同時也說明教師在教學過程當中起著很重要的作用。教師面對著思維不同的個體，教學過程中隨時可能出現(xiàn)許多意想不到的問題，這些問題都需要教師在教學后不斷進行反思總結，只有這樣才可以提高差異教學的水平。

沒有一種教學方法是完美的，“教學”是有法的，但卻是沒有定法的，要想成為一名合格的語文教師，就應該在自己的教學過程當中不斷總結經(jīng)驗，改善教學中的不足，努力尋找一種更好更適合學生的教學方式，幫助學生更快更好地接受不同的知識點。小學語文的差異教學正處于探索和實踐的初級階段，所謂任重而道遠，教師應該帶著上下求索的態(tài)度，盡自己最大的努力不斷創(chuàng)新完善教育方法，這才是我們所有教育工作者應該努力的方向。

參考文獻：

[1]王成祥.小學語文差異教學與教學策略探討[J].課外語文，2016（1）.

[2]楊秀義.小學語文差異教學策略探討[J].西部素質教育，2017（7）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 郭翠榮（1979.4— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。