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    初中語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策分析

    2019-03-20 12:33:20馮金
    學周刊 2019年10期
    關(guān)鍵詞:朗讀教學應(yīng)對策略現(xiàn)狀

    摘 要:《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出朗讀在語文教學中的重要地位,遺憾的是,朗讀教學的實際運用狀況不容樂觀。正確認識分析語文教學中朗讀教學存在的問題,并有針對性地提出改進策略,是每個語文教師都應(yīng)重視的問題。

    關(guān)鍵詞:初中語文;朗讀教學;現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

    中圖分類號:G63 文獻標識碼:A

    文章編號:1673-9132(2019)10-0064-02

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.056

    朗讀教學是初中語文教學中十分重要的一環(huán),通過教師和學生的朗讀雙邊活動,教師可以更加直觀地傳遞文本所蘊含的情感內(nèi)涵,學生可以更加透徹理解文本的內(nèi)容和主旨,教師亦可以從學生的朗讀中把握其對文本的理解程度,適時點撥,彌補不足,在訓練學生有感情朗讀文本的技巧的同時,提高學生對文本的理解,為后期的教學提供有力的參考?!读x務(wù)教育語文課程標準》中對朗讀提出要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。并對“有感情地朗讀”做出具體的解釋,即:“要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度,學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”從《課程標準》中不難看出,朗讀在語文教學中的重要地位和作用。但不容忽視的是,現(xiàn)階段的語文朗讀教學存在許多的不足。

    一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀分析

    (一)只“背”不“誦”,不加體會

    背誦課文,是語文教學中常見的一種教學要求。大多語文教師對此采取的策略就是要求學生課后背誦,學生也采取死記硬背的方式來應(yīng)對,學生只要能夠流利背出就算“過關(guān)”。這恰恰體現(xiàn)了教師對朗讀教學認識的不足,忽略了朗讀教學在背誦中的作用。事實上,朗讀直接關(guān)系到背誦的效果?!氨痴b”是一個整體,“背”以“誦”為途徑,“誦”以“背”為基礎(chǔ),“背”又以“誦”為表現(xiàn),兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系,是不可分割的有機整體。一方面,“誦”指的就是“有感情地朗讀”,這一步的完成需要課堂教學的朗讀指導(dǎo),教師可以通過課堂朗讀教學,引導(dǎo)學生通過有感情的朗讀,體味文中作者情感的表達,加深對文本的理解,并以此作為識記文本內(nèi)容的基礎(chǔ),從而達到“書讀百遍,其義自見”的效果。另一方面,通過課堂朗讀教學,學生已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容與情感,出口自然成“誦”,也無需占用學生太多的課余時間去專門背誦,減少“作業(yè)化”的背誦任務(wù),自然會對提高學生語文學習興趣大有益處。教師只有認識到朗讀在背誦中的重要作用,才能將其作為一種技能傳授給學生,而非用刻板的記憶方式,把背誦與教學分割開來。

    (二)注重講授,忽視朗讀

    朗讀教學實施的主要陣地在于課堂,但受應(yīng)試教育的不良影響,多數(shù)語文教師習慣將朗讀放置于教學之外,課堂時間大部分用于對文本內(nèi)容的解讀。上課伊始,教師就讓學生速讀或默讀課文,然后便開始歸納段落大意、理解作者思想情感、分析文本寫作手法等,課后再用大量的習題幫助學生鞏固復(fù)習??梢哉f教師將課文的知識點和考點十分詳盡地講授完畢,對學生是否真正理解課文情感、作者態(tài)度鮮有關(guān)注,完全忽視了朗讀教學的作用。教學是一項雙邊活動,包括教師的教與學生的學,教師的教又是為了輔助學生的學,教師過度的講解自然會影響學生學習自主性的展現(xiàn),教師也無法在課堂中實時掌握學生學習的動態(tài)效果。學生作為接受的一方,自然也將逐漸失去對語文的興趣,造成一種失衡的教學模式。朗讀教學用教師的朗讀帶動學生學習的主動性與積極性,用學生的朗讀,發(fā)揚學生的主體地位,讓學生在課堂上有充分的展示時間,彰顯自己的個性,鍛煉自己的能力。同時,朗讀作為一種雙向活動,學生用朗讀展現(xiàn)自己對文本的獨到見解時,教師可以及時把握學生對文本的理解程度,為后期的教學調(diào)整提供直接而有力的參考。只有師生共同合作,才能逐步提升學生的語文核心素養(yǎng),使語文課堂教學效果最優(yōu)化。

    (三)目的缺失,定位失衡

    朗讀教學既是一種教學方法,也是一種教學目的。這一點是許多教師所忽略的。新課程倡導(dǎo)的三維課程目標包括“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”,三者只有有機結(jié)合,才能幫助學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。但在進行語文教學備課時,多數(shù)語文教師將朗讀作為一種方法,如“通過朗讀,理解句子含義”等。很明顯,多數(shù)教師將朗讀歸于“過程與方法”這一目標中,將朗讀作為理解文本內(nèi)容的途徑,忽視了朗讀在“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”中的地位。先避開教師是否在教學過程中真正運用到朗讀教學不談,這種備課方式就體現(xiàn)了教師對朗讀目標定位的失衡。有感情朗讀文章其實體現(xiàn)了學生的語文技能,也展現(xiàn)了自身對文章情感的認同。從《語文教育語文課程標準》對“有感情地朗讀”作出的解釋就可以看出,朗讀應(yīng)該是一種教學方式,更應(yīng)該是一種技能和情感教學目標?!袄首x技能”“朗讀情感”都是語文教學中需要加強注意的地方。這也就要求教師在備課、上課時都要認識到朗讀不僅是一種教學方法,更是一種教學目的。用朗讀的方式教授文本內(nèi)容,利用文本訓練學生朗讀技能、培養(yǎng)學生正確的情感價值觀,這才是三維目標統(tǒng)一的體現(xiàn)。我們可以把朗讀作為一種教學方式,更要把培養(yǎng)學生有感情朗讀文章段落的作為一種技能目標和情感目標來實現(xiàn)。

    二、初中語文朗讀教學有效策略

    前文已提過,朗讀教學實施的主要陣地在課堂,教師如何抓住四十分鐘的一堂課,用朗讀教學引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)容,訓練朗讀技能和培養(yǎng)情感態(tài)度?下面就此探討以下幾種策略:

    (一)教師范讀,渲染氣氛

    隨著多媒體在教學中的運用,教師在講授新課前可以在互聯(lián)網(wǎng)上找尋合適的范讀音頻或視頻,在授課時播放給學生進行欣賞。這種做法值得提倡,但最理想的范讀方式還是應(yīng)由教師自己完成。教師在朗讀時通過面部表情、手勢語調(diào)等的變化,更加清晰直觀地呈現(xiàn)文本所傳達的感情特征,給學生留下深刻印象,從而拉近了學生與文本之間的距離,激發(fā)學生朗讀的興趣,也為整堂課的講授奠定了感情基調(diào),為后續(xù)授課營造了適當?shù)慕虒W氛圍。教師在范讀時需要注意細節(jié)上得處理,比如身體姿態(tài)、手勢動作、語速的快慢、情感的低沉與激昂、音量的大小等,最好能夠找到合適的配樂,根據(jù)文章內(nèi)容合理把握朗讀節(jié)奏。如《大自然的語言》一課,雖然是一篇說明文,但其第一段對物候現(xiàn)象的描繪頗有文采。教師可以引導(dǎo)學生聽教師有感情朗讀該段,隨著教師的朗讀想象文中提到的物候現(xiàn)象,這樣既能激發(fā)學生學習說明文的興趣,亦能幫助學生更加直觀地了解“物候”這一說明。

    (二)細讀文本,及時點撥

    教師的范讀主要是起到引導(dǎo)的作用,最重要的還是學生的文本細讀。在進行這一步時,教師需要展示學生細讀的目標,設(shè)置相應(yīng)的問題,讓學生根據(jù)問題細讀文本,找出與問題相關(guān)的章節(jié)段落。可以在學生進行小組合作時,教師強調(diào)學生就所找段落讀出自己的情感,并說一說自己的感受。學生做朗讀展示時,教師要做到及時點撥,肯定其優(yōu)點,指出其不足,并就不足之處提出朗讀意見,讓學生根據(jù)指導(dǎo)意見再讀文段。從而幫助學生理解文章段落的內(nèi)容,感知作者的情感態(tài)度,同時又鍛煉學生有感情朗讀課文的能力。如《動物笑談》一課,文中寫了幾個十分有趣的場景,教師可以設(shè)置問題:“細讀課文,找出文中你覺得最有趣的場景,并談一談體現(xiàn)了作者什么樣的情感?”學生可以找到自己最喜歡的場景,并在教師指導(dǎo)下讀出趣味。這樣既可以引導(dǎo)學生體會作者的風趣幽默,又可以感悟作者對動物、自然的熱愛。

    (三)必要補充,深化體驗

    語文學習不能僅限于課文文本。教師講授課文是為了給予學生良好的情感體驗,幫助其樹立正確的價值觀,陶冶其情操。但是對學生情感態(tài)度的培養(yǎng),只依賴課文內(nèi)容是遠遠不夠的,教師還需要在講授課文的基礎(chǔ)上,補充相關(guān)內(nèi)容,幫助學生更加深刻領(lǐng)會作者的情感,塑造自己的情感價值觀。這就要求對學生的朗讀教學,不能止步于課文,而應(yīng)當擴展其閱讀范圍,將課文表現(xiàn)的情感,延續(xù)到其他合適的文學作品中,使得學生走出課文的禁錮,形成自己良好的情感體驗,和正確的價值觀。如《土地的誓言》一課,學習完本課后,學生應(yīng)該能夠了解作者深沉的愛國之情,教師可以結(jié)合實際,引導(dǎo)學生思考作者的誓言是否實現(xiàn)?為什么能夠?qū)崿F(xiàn)?從而明確我們讀書的目的,再輔之以《少年中國說》,激發(fā)學生樹立努力學習,報效祖國的偉大目標,將作者的愛國之情轉(zhuǎn)移到學生的情感當中。

    總而言之,朗讀教學在語文課堂教學中具有十分重要的地位,是完成語文教學目標不可或缺的一環(huán)。語文教師必須在教學中樹立明確的朗讀教學目標,激發(fā)學生朗讀的興趣,培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣,以促進學生的全面發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

    [2]楊巧娜.初中語文課堂朗讀現(xiàn)狀及實施策略研究[D].魯東大學,2016.

    [責任編輯 萬淑蕊]

    作者簡介: 馮金(1991.3— ),女,漢族,江蘇東海人,研究方向:課程與教學論。

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