“拿腔拿調(diào)”怎么看

韓國萍

前不久，在《教學月刊·小學版（語文）》2018 年第9期上看到了任為新教授的《伯克霍夫美學公式和言語智慧》一文。我不否認任教授談今論古、學識淵博，他從小學語文教學現(xiàn)狀談起，并借這個話題，談到了“言語不走心（情感）、不過腦（理性）”的歪風邪氣自古有之，談到了語文教師的道義擔當，但我對任教授關(guān)于小學語文教學的一段論述有些看法。

文章開頭說：“聽小學語文課，常見這樣的現(xiàn)象：如果是閱讀課，學生讀書就拿腔拿調(diào)、矯揉造作，讓聽者‘雞皮疙瘩掉一地……”說實話，看到有人這樣評價小學語文朗讀教學，心里真不是滋味。任教授因為聽了幾節(jié)課，就這樣簡單粗暴地將所有語文教師一棍子打死，實在感覺冤枉得很。也許任教授是以一種恨鐵不成鋼的心態(tài)來寫這篇文章的。但作為一名一線的語文教師，我還是想表達一下自己的看法。

兒童，尤其是小學低年級的兒童，對如何朗讀沒有什么概念，他們在這個階段最大的特點就是模仿。無論是“有感情地朗讀”，還是生活中的一些小技能，他們都是在不斷地模仿中學會的。處于學習階段的他們，在朗讀時，對語調(diào)、語速、語感的把握不到位是很正常的。朗讀是一種有聲的藝術(shù)。通過“讀”，我們能夠看出學生對課文的理解，對文本感情的把握。所以，有時候，他們可能覺得只有拿腔拿調(diào)地讀，才能表達出濃厚的感情。難道不覺得小孩子一本正經(jīng)地“陶醉”在自己的朗讀中，更有情趣嗎？

作為一線的語文教師，我們也在盡力幫助學生培養(yǎng)語感，而朗讀一直是培養(yǎng)語感最好、最有效的方法。朱熹先生說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！苯處熢谌粘＝虒W時，其實一直在朝著這個目標努力。讓學生敢于張開嘴巴讀，放開聲音讀，是小學語文教師首先要解決的問題，然后才能考慮任教授提到的“拿腔拿調(diào)、矯揉造作”，最后才能達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》中特別指出的“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。其實，到了小學高年級，隨著學生年齡的增長，他們的朗讀會越來越自然，能夠?qū)⒆约旱睦斫夂透惺苋谌肜首x之中。我們也希望學生一下子就學會朗讀，但要讓學生真正達到“口、耳、心、眼并用，將內(nèi)容與理解化為自己的東西”這種可貴的境界需要走很長的路，需要教師付出很多心血。任教授看到小學低段朗讀教學中存在的問題就一針見血地指出，并將其歸為“歪風邪氣”，對常年從事語文教育的教師來說，是很委屈的。

如何讓學生更好地讀書，我們很期待專家的具體指導。不知道任教授能否“以身試教”，為我們上一上低年級的朗讀指導課，讓我們學習一下如何改變目前令人擔憂的朗讀教學現(xiàn)狀，如何能讓學生讀書不再“拿腔拿調(diào)、矯揉造作”？

（山東省萊州市實驗小學? ?261400）