在沉浸式閱讀中追尋提升閱讀力的品質(zhì)課堂

周樂

【摘? ?要】沉浸式閱讀教學追求“沉浸”的閱讀狀態(tài)，使學生“入乎其中”感受作品的內(nèi)在意蘊，“出乎其外”體會言語表達的精妙，在出入往復中品味語言，深化感受。沉浸式閱讀教學緊扣語文學科的教學特點，運用批注閱讀、想象閱讀、評價閱讀、對比閱讀、參照閱讀等閱讀方式，打造品質(zhì)課堂，以教師良好的語文素養(yǎng)為支撐，提升學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】沉浸式閱讀教學;閱讀能力;品質(zhì)課堂

閱讀，是語文課程中最重要的學習領(lǐng)域。語文課的絕大部分課時也都用于閱讀教學。因此，提升閱讀教學的品質(zhì)顯得尤為重要。高品質(zhì)的閱讀教學會為學生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀實踐活動，引導學生沉浸于語言，如同游泳者暢游于水一樣。我們可稱其為“沉浸式閱讀教學”。它追求“沉浸”的閱讀狀態(tài)，使學生在理解的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動感覺、知覺，借助聯(lián)想、想象等方式觸摸言語作品，“入乎其中”感受作品的內(nèi)在意蘊，“出乎其外”體會言語表達的精妙，在出入往復中品味語言，深化感受，從而促進閱讀能力提升。

一、批注閱讀

閱讀時，有些句子讀一遍，我們大概就能知道其主要意思，但靜下心來再想想，又能體會出更多的意義。對于課文中那些淺顯的文字，學生也常常是這樣的：讀一遍以為自己懂了，稍作思考，卻能向前再進一步。蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》介紹談遷第一次創(chuàng)作《國榷》的語段中含有一串看似平常的數(shù)字。這些數(shù)字飽含著作者的情感、態(tài)度。教師指導學生運用批注閱讀的方式，寫下自己的所思所想，將思考的內(nèi)容固化成文字，有助于培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，對于提升學生的自學能力也大有益處。

二、想象閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。優(yōu)秀的文本往往言有盡而意無窮，需要讀者調(diào)動自己生活、閱讀的經(jīng)驗去感受、體會。指導學生閱讀一篇文章時，教師要有發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵點”的眼力。也許，它只是文章中的一小段，但指導學生把它讀通、讀透，對學生深化理解至關(guān)重要。

《厄運打不垮的信念》把談遷痛失書稿后的生活濃縮在“茶飯不思”“夜難安寢”“兩行熱淚”等詞語中。對此教師可以指導學生展開想象閱讀。首先創(chuàng)設(shè)情境，將談遷失去書稿后的悲痛形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前。接著引導學生發(fā)揮想象，從旁觀者的角度感受“厄運”對老人的打擊。教師讓學生沉浸于想象之中，欲揚先抑。學生只有切身感受了談遷失去書稿的悲痛，明白為何很多人都認為談遷“再也站不起來”了，才能更真切地體會談遷“打不垮”的精神。

三、評價閱讀

評價閱讀以理解為基礎(chǔ)，又高于理解。它要求學生在理解、吸納的基礎(chǔ)上，融會貫通，形成自己的觀點，并進行解釋。這對學生閱讀能力有較高要求。經(jīng)常進行這樣的閱讀實踐，日積月累，學生的閱讀能力一定會有很大的提高。

閱讀《厄運打不垮的信念》中有關(guān)談遷在北京尋訪史料的文字，學生一定會遇到某個受感動的“點”，但這個“點”也許稍縱即逝。因此，教師可以請學生以“那是一段 （? ? ? ? ? ? ? ?）的日子”來評價談遷在北京的生活。其目的在于幫助學生抓住可以打動自己的“點”，結(jié)合文本進行理解、分析，形成對該文本的評價。閱讀的魅力在于每個個體都能在文本中讀出屬于自己的獨特體會，積累閱讀經(jīng)驗。這種閱讀經(jīng)驗會隨著閱讀能力的提升越來越豐富。

四、對比閱讀

沉浸式閱讀倡導學生在閱讀文章時，能“入乎其中”，又能“出乎其外”，對文章的表達特點、情感態(tài)度等有深刻的體會。對比閱讀，是強化學生理性思考的有效策略。

對比，可以是同一文本中兩個方面的對比，也可以是多個文本之間的對比?！稘O歌子》與《江雪》，同是寫漁翁垂釣，然而兩首詩的立意迥然不同。兩首詩放在一起讀，更顯得彼此個性鮮明。學生可以先自由讀一讀這兩首詩，讀出它們的畫面，然后說說如果把它們畫下來，會分別用什么顏色?！稘O歌子》色彩艷麗，而《江雪》只有灰白兩色。再對比聲音、氣味，得出結(jié)論：一個“有聲、有色、有味”，一個則“無聲、無色、無味”。意境的不同，折射出的是詩人的心境的差異。這種強烈的感受只有在對比閱讀中才能更好地體驗到。

五、參照閱讀

一個文本往往表現(xiàn)的是作者從某一角度生發(fā)的感受、思考。在沉浸式閱讀教學中，教師可以嘗試進行參照閱讀，用多篇文章從不同視角相互補充，豐富學生的閱讀體驗，引導學生對文本進行更深層面的理解。

《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》都在《課程標準》推薦學生背誦的七十五首古詩范圍之內(nèi)。學生大多都背過，也基本知道詩意。然而，放在一起參照著讀，卻能帶給學生巨大的情感沖擊力。一邊歌舞升平、醉生夢死，一邊遺民淚盡、望眼欲穿，從不同的角度回顧南宋那段歷史，憤則更憤，悲則更悲。再參照閱讀《十一月四日風雨大作》等詩詞，感受陸游、辛棄疾等人報國無門、壯志難酬的悲涼，則理解愈加深刻。參照閱讀，在多文本的組合中，形成內(nèi)容與情感的疊加，可以拓寬學生的閱讀視野，提升閱讀品質(zhì)。

沉浸式閱讀教學，依托“沉浸理論”，緊扣語文學科的教學特點，打造品質(zhì)課堂，以教師良好的語文素養(yǎng)為支撐，提升學生的閱讀能力。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學? ?215028）