低段學(xué)生書寫基本功的訓(xùn)練策略

孔慧紅

【摘? ?要】基本功在技能學(xué)習(xí)中占有重要地位。針對(duì)低段學(xué)生書寫基本功缺失的現(xiàn)狀，教師要從嚴(yán)、從細(xì)、從實(shí)著手，圍繞放松的技巧、規(guī)范的姿勢(shì)、正確的筆畫這三個(gè)書寫的基礎(chǔ)元素，運(yùn)用正確有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，使學(xué)生形成行為的正向遷移，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而提高書寫的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低段;書寫;基本功;教學(xué)策略

基本功在技能學(xué)習(xí)中占有重要地位。小學(xué)低段學(xué)生書寫的基本功缺失，主要表現(xiàn)為：一是不懂放松，寫字時(shí)心里有壓力。學(xué)生往往整只手握著筆，神情緊繃，一味使勁，書寫出來的筆畫沒有絲毫靈動(dòng)的美感和意趣，寫字成了一項(xiàng)緊張而有壓力的任務(wù)。二是姿勢(shì)不當(dāng)，沒有得到正確指導(dǎo)。許多教師對(duì)于學(xué)生寫字時(shí)是什么樣的狀態(tài)，用怎么樣的姿勢(shì)書寫，書寫時(shí)用力的方法對(duì)不對(duì)，并不十分在意。三是忽視筆畫，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏過渡。一線教師忽視筆畫教學(xué)的價(jià)值和意義，忽略筆畫的規(guī)范訓(xùn)練?？陀^原因在于教材沒有考慮知識(shí)的前后銜接和技能的自然過渡，沒有把筆畫訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容予以呈現(xiàn)。針對(duì)這些問題，在寫字教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面入手，訓(xùn)練學(xué)生的基本功。

一、身心放松，書寫輕巧又自如

中國有句俗語，欲速則不達(dá)。寫字就是如此，重則笨，輕則巧。寫字時(shí)，讓身心放松，書寫可以變得輕巧自如。

（一）增強(qiáng)放松意識(shí)

字如其姿，用什么樣的姿勢(shì)，就寫出什么樣的字。腰板筆挺，字也精神;彎腰駝背，字跡拘謹(jǐn)。放松狀態(tài)下的書寫舒展優(yōu)雅，緊張狀態(tài)下的書寫病態(tài)發(fā)蔫。

為此，每次寫字前，教師可讓學(xué)生先做放松運(yùn)動(dòng)，舒緩心情。比如，在舒緩的音樂中，深呼吸十幾次，做一做身體的拉伸，活動(dòng)一下周身的關(guān)節(jié)，讓學(xué)生的身體松弛下來，再進(jìn)行專注的書寫，這樣就顯得輕松自如了。在書寫過程中，由于低段學(xué)生持久性差，原本正確的姿勢(shì)，會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變。因此，每隔十分鐘左右，教師就要讓學(xué)生停筆一分鐘，“刷新”一下，讓身體再一次松弛下來，進(jìn)行新一輪的書寫訓(xùn)練。從學(xué)生接觸書寫起，教師就應(yīng)該向他們灌輸這樣的理念：書寫，是一種放松活動(dòng)。

（二）憑借柔力握筆

大凡“剛”的事物，都需要憑借“柔”的力量去克制。柔軟的力量，不可小覷。

小學(xué)低段學(xué)生寫字使用的鉛筆屬于硬筆，如果用強(qiáng)硬的手勢(shì)去對(duì)付堅(jiān)硬的筆，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根本控制不了它。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)筆的“硬”，用“軟”去化解它。握筆的時(shí)候，拇指、食指、中指，分別從不同方向向中間施壓。這些力量，不必太大。不同力之間，正好相互作用，讓鉛筆緊緊貼合在學(xué)生手上，妥帖地融為一體，不必使用蠻力，就能取得四兩撥千斤的效果。

（三）訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)

手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生書寫時(shí)往往容易做到心領(lǐng)神會(huì)。筆者多次在班級(jí)中做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些書寫較好的學(xué)生都是做家務(wù)的能手，他們實(shí)踐機(jī)會(huì)多，手部自然靈活。

巧手是練出來的。教師可以讓學(xué)生自由擺弄一些小東西，動(dòng)手做小玩具，可以讓他們整理自己的東西，幫大人做力所能及的家務(wù)活，比如擇菜、剝豆子等，可以練習(xí)彈琴、畫畫，當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)訓(xùn)練提供給學(xué)生，比如扣扣子、釘紐扣、夾彈珠、穿珠子、削水果、使用筷子吃飯等。

二、姿勢(shì)端正，下足書寫“詩外功”

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。一個(gè)作家，創(chuàng)作作品的優(yōu)劣，是由其閱歷、見解、識(shí)悟等“詩外功”所決定的。同樣，教學(xué)生書寫，最關(guān)鍵的也是“詩外功”，不是書寫本身，而是與書寫直接相關(guān)的書寫姿勢(shì)、行為習(xí)慣等。

（一）正確姿勢(shì)先行

學(xué)生入學(xué)之初，教師就要讓他們明白書寫姿勢(shì)的重要性，明白如果學(xué)會(huì)正確的書寫姿勢(shì)，擁有良好的書寫習(xí)慣，那寫一手好字，就是遲早的事。教師要利用各種途徑讓學(xué)生習(xí)得正確的姿勢(shì)。為此，可以輔以口訣等幫助他們記憶。

坐姿：頭正、肩平、身直、臂開、足安。

提高重心：腰板挺挺直，胸脯挺一挺，腹部微微收，胳膊輕輕放。

握筆：一寸長，兩指圓，三指齊。

指實(shí)掌虛：拇指食指畫個(gè)圈，中間留出一條線。掌中有個(gè)望遠(yuǎn)鏡，指實(shí)掌虛記心間。

倒鉤手腕糾正法：兩臂對(duì)稱放兩邊，伸出桌面一點(diǎn)點(diǎn)。手腕向后彎一彎，手部向左翻一翻。

為了讓學(xué)生增強(qiáng)憑借手腕力量書寫的意識(shí)，教師還可設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單的手腕操來鍛煉學(xué)生手腕的靈活性，同時(shí)也可把做這套操作為學(xué)生書寫前的“熱身”和練習(xí)過程中的“休息”。

（二）克服短視行為

教育是個(gè)慢活、細(xì)活，最怕的就是短視行為。對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的事情，教師一定要盡心盡力做好。糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)，時(shí)間長、難度大，如逆水行舟，不進(jìn)則退。這項(xiàng)工作對(duì)每個(gè)低段教師來說，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太多，書寫質(zhì)量下滑，難以保持正確的書寫姿勢(shì)時(shí)，教師不能因?yàn)樽约旱姆謹(jǐn)?shù)情結(jié)一味指責(zé)和埋怨，因?yàn)檫@樣做，學(xué)生很容易失去信心，回到以前的老路上。教師不能只考慮學(xué)生所在的年段，而應(yīng)該考慮年段銜接的問題，鉚足勁兒，堅(jiān)持到底，用心糾正學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢(shì)。教師的堅(jiān)持，教師的遠(yuǎn)見，可以造就一批身姿挺拔、字跡美觀的學(xué)生。

三、筆畫規(guī)范，磨刀不誤砍柴工

坊間有句俗語：磨刀不誤砍柴工。要是刀不鋒利，浪費(fèi)的是時(shí)間，消耗的是精力。這“刀”，放到練字過程來看，指很多因素，但最重要的“刀”非筆畫莫屬。

（一）形象比擬教筆畫

練習(xí)筆畫，練的是細(xì)節(jié)，練的是細(xì)微之處，質(zhì)量永遠(yuǎn)都放在第一位。如何突破筆畫教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生欣然接受？筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用形象比擬法，比如下表中“橫”“豎”的比擬。

漢字，是在象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的表意文字。許多筆畫都有特殊含義。每每提及，學(xué)生總是情不自禁地被造字的意趣深深吸引，下面就拿點(diǎn)畫為例。

（二）創(chuàng)編口訣練節(jié)奏

為了讓書寫質(zhì)量不打折扣，低段教師要時(shí)刻關(guān)注筆畫的細(xì)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者嘗試將筆畫的書寫技巧編成一句句口訣，通俗易懂，朗朗上口?！包c(diǎn)”表示頓筆，“跳”表示勻速行筆，“滑”表示快速行筆，“回”表示回鋒收筆。要求學(xué)生朗讀、背誦這樣的筆畫口訣。當(dāng)然，不是死記硬背，而是一邊書空一邊背誦。天長日久，這些書寫技巧、筆畫細(xì)節(jié)，就會(huì)慢慢地進(jìn)入學(xué)生的大腦，最終內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為。

（三）歸類比較找規(guī)律

同一種筆畫，由于它所處的位置不同，會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。教師要讓學(xué)生記住筆畫的書寫規(guī)律（如下表所示）。

總之，對(duì)于低段學(xué)生來講，放松的技巧、規(guī)范的姿勢(shì)、正確的筆畫是書寫的基礎(chǔ)，是寫一手好字的根本。因此，教師要從嚴(yán)、從細(xì)、從實(shí)著手，從起始階段常抓不懈，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，不放過一切有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生形成行為的正向遷移，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為他們的輝煌人生奠基。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)北干小學(xué)? ?311200）