護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析

李萍 彭婷 黃瑤

【摘要】目的 探討護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。方法 采用一般資料問卷、護(hù)生專業(yè)認(rèn)同量表、護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力評價量表對不同學(xué)歷的護(hù)生共858名進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同總分為（80.0±10.1）分，自主學(xué)習(xí)能力總分為（102.5±11.9）分;護(hù)生專業(yè)認(rèn)同和自主學(xué)習(xí)能力之間呈顯著正相關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)能力得分越高。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生;專業(yè)認(rèn)同;自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】R472 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2019.2..03

隨著社會的發(fā)展、人民生活水平的提高及對健康的重視，護(hù)士的角色及功能范圍不斷擴(kuò)大及延伸，對護(hù)士素質(zhì)的要求也越來越高[1]。而護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力直接決定著今后臨床護(hù)理工作的質(zhì)量和效率，也決定著未來護(hù)理隊(duì)伍的知識技能能否快速適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要[2]。因此，提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。因此，本研究旨在了解護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并分析專業(yè)認(rèn)同對自主學(xué)習(xí)能力的影響，從而探討提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇湖北省內(nèi)某地方高校護(hù)理學(xué)生858名作為研究對象，每種學(xué)歷、每個年級隨機(jī)抽取一個班，包括二本護(hù)生（學(xué)制四年）312人，三本護(hù)生348人，?？谱o(hù)生198人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

①一般資料：包括性別、班級、年級、家庭居住地、就讀護(hù)理專業(yè)原因、成績績點(diǎn)、是否擔(dān)任干部、父、母親文化程度、平均月收入、錄取方式。

②護(hù)生專業(yè)認(rèn)同量表：采用四川大學(xué)胡忠華[3]編制，包括專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀共六個維度，30個條目，其中25個有序變量條目采用Likert 5級評分，5個無序變量條目采用頻數(shù)和百分比進(jìn)行描述。專業(yè)認(rèn)同最高分為125分，總分大于25～50的為不認(rèn)同，大于50但小于100分的為一般認(rèn)同，在100～125的為高度認(rèn)同。該問卷克朗巴赫ɑ系數(shù)為0.876。

③自主學(xué)習(xí)能力測評量表：由張喜琰[4]編制的“護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具”。該量表包含學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息素養(yǎng)四項(xiàng)一級結(jié)構(gòu)要素，共有30個條目，采用Liket量表5級評分制，總分為150。該量表克朗巴赫ɑ系數(shù)為0.8223。

1.2.2 調(diào)查方法

該問卷采取自愿、不計(jì)名方式填寫。由學(xué)生自行填寫，集中發(fā)放，當(dāng)場收回，共發(fā)放問卷970份，回收908份，回收率93.6%;有效問卷858，有效率94.5%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

2.2 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能和自主學(xué)習(xí)能力的單因素分析

結(jié)果顯不同學(xué)歷、不同年級護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;因“自己喜歡”、“第一專愿”而報考護(hù)理專業(yè)的護(hù)生專業(yè)認(rèn)同得分較高。

2.3 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析

對護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力的各維度進(jìn)行pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力專業(yè)認(rèn)同之間呈顯著正相關(guān)（P<0.01）。

3 討 論

3.1 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

本次調(diào)查顯示護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分為（102.5±11.9）分。表明護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，僅為中等水平。其中自我管理維度得分最高，說明大多護(hù)生在學(xué)習(xí)上的自我管理相對較好，能夠自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行自我評價，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。這與談學(xué)靈[5]等人的研究結(jié)果基本相同。學(xué)習(xí)合作得分最低，說明護(hù)生應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。而護(hù)生專業(yè)認(rèn)同總分為（80.0±10.1）分，為一般認(rèn)同，這與李燕[6]的研究結(jié)果基本一致。其中專業(yè)價值觀得分最低，表明護(hù)理專業(yè)的社會認(rèn)同仍不夠，需要護(hù)理教育者和臨床護(hù)理者共同配合，通過長期潛移默化的教育和優(yōu)秀的臨床護(hù)理工作的典型示范，顯示護(hù)理的價值所在，從而更加認(rèn)同護(hù)理工作。

3.2 護(hù)生不同特征對專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力影響

研究結(jié)果顯示不同性別的護(hù)生其專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。學(xué)歷越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，高學(xué)歷的護(hù)生自我感覺和評價更高，基礎(chǔ)知識更扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣更好。同時年級越高專業(yè)認(rèn)同越高，原因可能與學(xué)校開展的專業(yè)思想教育及就業(yè)形勢的認(rèn)同有關(guān);自己喜歡護(hù)理專業(yè)且錄取方式為第一志愿者的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和自主學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)最高，說明興趣對自主學(xué)習(xí)的重要性。

3.3 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析

護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力各維度之間也都呈顯著正相關(guān)。說明護(hù)生專業(yè)認(rèn)同越強(qiáng)，則其自主學(xué)習(xí)能力越高與徐曉燁[7]的結(jié)果一致，即護(hù)生對若對所學(xué)專業(yè)的喜愛程度越高，并愿意付出努力時，其學(xué)習(xí)主動性和自信心就越容易激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就越高。因此，提示護(hù)理教育者可以通過多種方式來加強(qiáng)其專業(yè)價值觀，形成良好的專業(yè)認(rèn)同，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

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本文編輯：劉欣悅