產(chǎn)科服務(wù)模式轉(zhuǎn)變視角下“三二連讀”助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

陳曦 林洪 山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校

一、職業(yè)院?！叭B讀”助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題分析

筆者認(rèn)為，職業(yè)院?！叭B讀”助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在以下幾個(gè)問題：其一，助產(chǎn)專業(yè)整體發(fā)展緩慢。雖然職業(yè)院校開設(shè)了助產(chǎn)專業(yè)，但是由于我國國內(nèi)的助產(chǎn)專業(yè)整體發(fā)展較為緩慢，所以并沒有統(tǒng)一的教材以及人才培養(yǎng)計(jì)劃。也沒有關(guān)于分層培養(yǎng)人才、設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、提高崗位技能、科學(xué)設(shè)置課程等方面的具有指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)體系。另外，中職院校畢業(yè)的專業(yè)人才沒有提升學(xué)習(xí)的渠道。而且，也沒有完整的助產(chǎn)士注冊制度?；诖?，職業(yè)院校關(guān)于助產(chǎn)專業(yè)的建設(shè)也停滯不前。其二，人才培養(yǎng)模式單一?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校實(shí)行“五年一貫制”的教學(xué)模式。前四年，助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行封閉式學(xué)習(xí)。在此過程中，一切利用模擬教學(xué)學(xué)習(xí)一些需要臨床見習(xí)的職業(yè)技能。這就使得學(xué)生缺乏真實(shí)的崗位經(jīng)驗(yàn)。第五年，學(xué)生開始進(jìn)行八個(gè)月的輪崗實(shí)習(xí)。在此過程中，學(xué)生進(jìn)行助產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間并不多。所以并沒有積累到足夠的崗位經(jīng)驗(yàn)。而且，多數(shù)職業(yè)院校沒有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生缺乏助產(chǎn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這對學(xué)生將來找工作有較為嚴(yán)重的阻礙作用。其三，教學(xué)脫離實(shí)際。目前，由于助產(chǎn)技能教學(xué)與理論教學(xué)融合不夠，在加上職業(yè)院校與醫(yī)院之間缺乏合作，所以，要請進(jìn)助產(chǎn)專業(yè)的教師并不容易。而且，多數(shù)教師在大學(xué)畢業(yè)之后直接從事助產(chǎn)方面的教學(xué)，缺少崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展了解不足，不能使學(xué)生滿足社會(huì)的需求。另外，助產(chǎn)方面的專家大多都是全職工作，很難走進(jìn)學(xué)校教授學(xué)生臨床知識(shí)。這些都對增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力產(chǎn)生了消極影響。

二、職業(yè)院?！叭B讀”助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

(一)加強(qiáng)院校合作

構(gòu)建“三二連讀”助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院之間的合作。其一，對市場進(jìn)行調(diào)研。要充分了解當(dāng)前市場對助產(chǎn)專業(yè)人才的需求以及當(dāng)前與助產(chǎn)專業(yè)相適應(yīng)的工作崗位，了解當(dāng)前與助產(chǎn)專業(yè)相適應(yīng)的崗位的任務(wù)以及從事助產(chǎn)行業(yè)人員所需要具備的職業(yè)技能。根據(jù)調(diào)研的情況制定以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型助產(chǎn)專業(yè)人才為根本目的的教學(xué)目標(biāo)，并對助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)整。其二，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性、實(shí)踐性與應(yīng)用性；加強(qiáng)專業(yè)教育與臨床工作的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與崗位任務(wù)的對接；加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院之間的合作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的強(qiáng)化。

(二)完善培養(yǎng)方案

有研究表明，當(dāng)前與助產(chǎn)專業(yè)相適應(yīng)的工作崗位以二級以下(含二級)的衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主。所以，職業(yè)院校在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要充分考慮助產(chǎn)崗位對于專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能的需要，對助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)整，也要充分考慮基層群眾對助產(chǎn)專業(yè)人才的需要，對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)整。其一，構(gòu)建基于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效篩選，在延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。其二，加強(qiáng)與醫(yī)院之間的合作力度，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練地點(diǎn)一體化，逐漸使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的臨床助產(chǎn)方法。其三，加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，盡最大的努力將學(xué)生校園實(shí)踐環(huán)境真實(shí)化，提高學(xué)生的助產(chǎn)崗位適應(yīng)能力。

(三)優(yōu)化課程體系

原有的課程體系不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提升。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)做好學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的對接問題，以社會(huì)對助產(chǎn)專業(yè)人才的需求為依托，對原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握助產(chǎn)崗位要具備的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。其一，重構(gòu)理論教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間。職業(yè)院?？商綄せA(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的相通點(diǎn)，基于準(zhǔn)產(chǎn)崗位需求將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相融合，在減少理論教學(xué)的同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)。其二，“課證”融合。當(dāng)前，助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生取得助產(chǎn)技能證書的程序較為復(fù)雜，在取得助產(chǎn)技能證書之前還需取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證。而且，在此過程中，學(xué)生需要大量的時(shí)間學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)與助產(chǎn)知識(shí)。二者的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致相同。因此，教師可將助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書的要求相融合，實(shí)現(xiàn)課程的精簡，從而有效延長學(xué)生的助產(chǎn)技能訓(xùn)練時(shí)間。