我眼中的“隨課微寫”

王雪梅

中江縣實驗小學(xué)御河校區(qū) 四川德陽 618000

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

管建剛老師說：“作為教學(xué)的閱讀，最終的指向是寫作?！薄半S課微寫”就是對這一教學(xué)理論的充實。

“隨課微寫”是隨課文教學(xué)進行微型習(xí)作訓(xùn)練的簡稱；是伴隨課文閱讀教學(xué)而進行的小而精的寫作。即在課文學(xué)習(xí)過程中指向單元習(xí)作重點，選取有價值的練習(xí)點或具有語用衍生力，思維張力和情趣感召力的經(jīng)典語段。

四川新創(chuàng)教育研究院馬正平院長認(rèn)為：“‘隨課微寫’是傳統(tǒng)語文教育‘精讀多寫’、‘從讀學(xué)寫’等的繼承和發(fā)展?！?/p>

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著這樣的弊端：為閱讀而閱讀，為作文而作文。一個單元一個大的作文，當(dāng)孩子們一遇到作文課，那真的是“談虎色變”，老師“十八般武藝”全使出來也無濟于事。學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文----作文成了壓在老師和孩子們頭上的一座大山。而“隨課微寫”降低了寫作的難度，化難為易，并在日常的教學(xué)活動中展開，一課一得，減輕了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，增強寫作教學(xué)的趣味性，極大提高小學(xué)寫作的教學(xué)效率。

那么，怎樣做才能落實“微寫”在課堂中的教學(xué)時效性呢？結(jié)合我的日常教學(xué)，我主要從以下幾個方面進行：

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡、心理特點，精心選擇讀寫結(jié)合點

學(xué)生的年齡特點和知識接收能力是我們在教學(xué)中首先要考慮的因素。只有準(zhǔn)確地把握學(xué)情，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。比如：一年級孩子的“寫”，主要體現(xiàn)在“說”。老師在課文的教學(xué)過程中可以就一句話，一個詞有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的說話練習(xí)。他們要先說得出，以后才能寫得好。而三四年級的孩子已初步具備了閱讀能力和鑒賞能力，但是他們的情感體驗和鑒賞能力遠遠不夠，仍以具體形象思維為主，我們在選擇寫作教學(xué)點時就必須具體的語言環(huán)境和直觀的感知為主。高年級的學(xué)生在追求個性化思維、想象，個性化語言、表達的同時，創(chuàng)造契機，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和表現(xiàn)手法。

這樣，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從說到寫，形成了一個寫作坡度。

二、必須針對課文文本選擇寫作點

既然是“隨課微寫”，第一要義就是隨著課本來進行訓(xùn)練點的設(shè)計。課文是寫作的范例。通過一篇篇精美范文的學(xué)習(xí)，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠。

人教版小學(xué)語文三年級上冊第三組的第二篇精讀課文《風(fēng)箏》，語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然，自始至終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

在“隨課微寫作”訓(xùn)練中，我選擇了“放風(fēng)箏”這一活動的場景進行教學(xué)。練說、練寫的訓(xùn)練點有兩個。一是學(xué)習(xí)作者“一個人干什么，另一個人干什么”的寫作方法，為了降低難度，我在孩子理解的基礎(chǔ)上出示圖片，進行簡單的說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)孩子們比較輕松的掌握了。二是告訴學(xué)生作者把放風(fēng)箏這個活動場景寫的這么具體，除了剛剛所用的方法外，還少不了動詞朋友的幫忙，指導(dǎo)孩子找動詞。因為在平常的教學(xué)中，我們班孩子是練習(xí)了這個知識點的，所以，學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地找到。在找到動詞之后，用做一做“托、拿、舉”的動作，進行在不同的場景中選擇不同的動詞的教學(xué)。

在具體的寫作指導(dǎo)中，我先告訴孩子們，在作文中，我們把人物的舉動細(xì)致描寫，寫出人物的具體動作，那么，所寫的形象就會躍然紙上，活起來。使他們有想寫的欲望；然后具體指導(dǎo)如何進行動作描寫：

（一）了解動作描寫的內(nèi)容

頭頸、眼耳、嘴巴、手腳、腰腿等的動作都可以作為筆下的描寫材料。

比如：《難忘的潑水節(jié)》中描寫周總理的動作的句子：

“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞?！?/p>

《風(fēng)箏》中孩子們做風(fēng)箏的描寫：在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙；我們便做起風(fēng)箏來。

（二）寫出連貫的動作，把大動作分解成小動作來寫

如：寫老師喝茶。

老師喝了一口茶……

老師（端起）杯子，（擰開）蓋子，（瞇著）眼睛，（吹了吹），喝了一口茶。

（三）不孤立，在動詞前加上修飾語

如：我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

這樣，在課文文本教學(xué)中，抓住寫作點進行教學(xué)，由點及面，孩子們寫作也變得輕松了。

三、正確評價

隨課微寫的評價非常重要，如果學(xué)生寫完以后，教師的評價卻馬馬虎虎，十分隨意，不重視評價的話，就會打消學(xué)生寫作的積極性。使得我們的教學(xué)流于形式，不能達到教學(xué)目的。我們應(yīng)著眼于具體評孩子們寫了什么，是否根據(jù)要求進行寫作；評語言文字的表述方式，即怎樣寫，切實讓學(xué)生經(jīng)歷，練而有得，評而有獲的過程，提高習(xí)作水平，從而使微寫發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總之，我們以“隨課微寫”挖掘文本特色，真正體現(xiàn)語文的“工具性”，打通學(xué)生的寫作之門，有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。