視覺(jué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新
——以《動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)》課程為例

張黛 武漢傳媒學(xué)院

分鏡設(shè)計(jì)作為動(dòng)畫前期設(shè)計(jì)的一部分在整個(gè)動(dòng)畫制作中具有舉足輕重的位置，要求繪制人員擁有豐富的視覺(jué)語(yǔ)言能力和不懈的創(chuàng)新思維能力。分鏡設(shè)計(jì)是導(dǎo)演對(duì)整個(gè)影片的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是動(dòng)畫藝術(shù)核心內(nèi)容之一。

一、動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

筆者調(diào)研了國(guó)內(nèi)外各大高校關(guān)于電影與動(dòng)畫分鏡的相關(guān)課程，大部分傳統(tǒng)的課堂設(shè)置中將分鏡設(shè)計(jì)作為前期設(shè)計(jì)或概念設(shè)計(jì)的模塊，國(guó)內(nèi)外實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為同學(xué)們梳理關(guān)于分鏡頭的概念、設(shè)計(jì)流程、鏡頭語(yǔ)言、音畫語(yǔ)言等知識(shí)點(diǎn)。而大家普遍的重難點(diǎn)則是文字劇本如何轉(zhuǎn)化成畫面序列。帶著這個(gè)重難點(diǎn)我們分析了課程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

(一)缺乏視覺(jué)語(yǔ)言知識(shí)的融會(huì)貫通

在現(xiàn)行的課程模塊當(dāng)中先行課程主要有動(dòng)畫劇本寫作、視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯等課程。大部分分鏡課程的設(shè)置與安排大致為：前期基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，配合相應(yīng)練習(xí)；中期課程將經(jīng)典劇本進(jìn)行鏡頭重置練習(xí)；課程最后的部分則是以自擬劇本進(jìn)行創(chuàng)作。這是目前教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)模式設(shè)置。但在以往的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握后，沒(méi)有鞏固便開始遺忘，也存在知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通的現(xiàn)象。主要是練習(xí)的針對(duì)性不足而產(chǎn)生的問(wèn)題。

(二)繪制表現(xiàn)能力有待提高

當(dāng)創(chuàng)作者拿到劇本時(shí)腦海里有很多獨(dú)特的畫面與設(shè)計(jì)，但落實(shí)到畫面之后卻往往畫面缺乏視覺(jué)沖擊力，天馬行空的想象力被大打折扣，甚至敘事邏輯都一塌糊涂。這就是只重理論知識(shí)而忽略了實(shí)際操作中人體結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景透視的繪制基本功問(wèn)題。

(三)評(píng)價(jià)體系有待完善

每個(gè)人心中都有一部不同的《哈姆雷特》，每位觀眾都有自己的觀念。每位老師都會(huì)在課堂上去分析和講解經(jīng)典的優(yōu)秀分鏡案例。那到底什么才是優(yōu)秀的分鏡？同學(xué)們的分鏡頭設(shè)計(jì)稿件到底和大師們的差距在哪里呢？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于模糊，所以對(duì)于優(yōu)秀的分鏡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也有待完善。

二、動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)課程改革方向

學(xué)生在初次接觸到分鏡設(shè)計(jì)的時(shí)候往往局限在自己日常的審美經(jīng)驗(yàn)與視覺(jué)體驗(yàn)之中，缺乏對(duì)于鏡頭感天馬行空的想象力與經(jīng)驗(yàn)。分鏡的教學(xué)不僅僅是需要讓學(xué)生了解分鏡的鏡頭、景別這些知識(shí)點(diǎn)而已，更重要的是通過(guò)鏡頭語(yǔ)言去講述創(chuàng)作者的主題。所以課程需要更合理的教學(xué)與方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，具體改革措施如下：

(一)提高有效閱片量，進(jìn)行拉片與摹片訓(xùn)練。普通范式的教學(xué)之下是高度個(gè)性化的未來(lái)發(fā)展，將動(dòng)畫劇本轉(zhuǎn)化成形象化、系列化的連續(xù)畫面的視覺(jué)劇本則是重難點(diǎn)。視覺(jué)語(yǔ)言的積淀與創(chuàng)意的爆發(fā)并不是一蹴而就的，優(yōu)秀的動(dòng)畫節(jié)奏一定是大量閱片量的積累。有效閱片量中去探尋基礎(chǔ)的運(yùn)鏡方式、經(jīng)典的鏡頭銜接、不同的敘事風(fēng)格，并進(jìn)行快速的摹片提高繪制的能力。讓學(xué)生能夠逆向思維去培養(yǎng)導(dǎo)演思維，克服鏡頭扁平化、單一化的缺陷。

(二)進(jìn)行逐個(gè)鏡頭的針對(duì)性訓(xùn)練。教學(xué)以理論講授和課堂訓(xùn)練相結(jié)合，并針對(duì)不同的鏡頭知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生有針對(duì)性地掌握分鏡的繪制方法及基本規(guī)律，熟練掌握分鏡頭對(duì)節(jié)奏控制和視覺(jué)鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)的技巧。通過(guò)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏡頭的理解與認(rèn)知。

(三)創(chuàng)新能力與想象力的培養(yǎng)。針對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力，練習(xí)模塊主要以改編為方向，可以保留故事框架或保留人物設(shè)定等改編方法。比如莎士比亞的經(jīng)典戲劇《羅密歐與朱麗葉》的改編，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行改編將其中的經(jīng)典的感情戲進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，既能學(xué)習(xí)到莎翁的經(jīng)典戲劇模式又能將其視覺(jué)化呈現(xiàn)。如羅密歐是烤箱而朱麗葉是冰箱，既保留了他們的宿命的對(duì)立面，而又使畫面充滿了想象力的空間，使學(xué)生能夠?qū)σ暵?tīng)語(yǔ)言的使用有一個(gè)更深入的體會(huì)。

(四)繪制能力與溝通能力的提升。光有想象力不足以創(chuàng)作出優(yōu)秀的動(dòng)畫，一定需要足夠的專業(yè)鏡頭知識(shí)與繪制表現(xiàn)能力作為儲(chǔ)備。通過(guò)人物結(jié)構(gòu)與表演的準(zhǔn)確繪制才能表現(xiàn)出角色的性格與情緒，場(chǎng)景準(zhǔn)確的透視表現(xiàn)才能構(gòu)建出獨(dú)一無(wú)二的虛擬空間。鏡頭畫面設(shè)計(jì)的風(fēng)格、構(gòu)成基本造型元素和設(shè)計(jì)技巧也都離不開基礎(chǔ)的繪畫能力。另外，虛心接受他人的建議，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改也是分鏡師重要的能力之一。

(五)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分鏡的制作。日本動(dòng)畫業(yè)界為了節(jié)約時(shí)間成本，常常動(dòng)畫制作未完成開始聲優(yōu)配音與背景音效與背景音樂(lè)的后期制作。傳統(tǒng)的靜態(tài)分鏡只能帶來(lái)最基礎(chǔ)的敘事順序，制作動(dòng)態(tài)分鏡能更有效的掌握分鏡中對(duì)節(jié)奏的控制和鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)的技巧，并且對(duì)白、音效、背景音樂(lè)將更有效的表達(dá)人物的情緒與性格，對(duì)進(jìn)行故事的整體氛圍渲染。

(六)基于OBE 的課程體系與評(píng)價(jià)體系改革?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)方法，引入省級(jí)以上相關(guān)影視賽事項(xiàng)目題，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的國(guó)際視野與學(xué)習(xí)能力。從任務(wù)描述、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)等級(jí)和維度描述進(jìn)行針對(duì)練習(xí)的評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，從評(píng)價(jià)量表中反饋課程目標(biāo)是否達(dá)到，讓學(xué)生更加清晰的看到自己的問(wèn)題并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

如今整個(gè)動(dòng)畫業(yè)界的變遷發(fā)展迅速，VR 技術(shù)、交互動(dòng)畫對(duì)傳統(tǒng)的分鏡和敘事也帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們將關(guān)注新技術(shù)與業(yè)界發(fā)展，持續(xù)對(duì)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多充滿想象力的動(dòng)畫人。