教育傳播理念嬗變與路徑探索
——基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的思考

賈士秋 鄭州西亞斯學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)+教育，指的是以互聯(lián)網(wǎng)為背景，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體工具向?qū)W習(xí)者提供教育資源，傳遞數(shù)字化中心，并以學(xué)者為中心的一種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教育相比，其具有即時性、互動性以及個性化等特點(diǎn)，同時也具有公益性的優(yōu)勢，進(jìn)一步消解了專業(yè)教師的主體權(quán)威性。因此，面對互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，一場教育傳播觀念的變革勢不可擋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育傳播理念的嬗變

“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育傳播的新風(fēng)口，科技的進(jìn)步，媒介的發(fā)達(dá)促使傳播環(huán)境、傳播技術(shù)的改變。教育傳播學(xué)作為傳播學(xué)的一個分支，其理念也在發(fā)生變化，下面主要從教育傳播要素和教學(xué)情境兩個維度來論述。

(一)基于教育傳播要素維度的嬗變

1.教育者由“把關(guān)人”變?yōu)檩o助者

在這個信息爆炸的年代，信息洪流以前所未有的力量涌向?qū)W生，老師要教導(dǎo)學(xué)生如何從紛紜繁雜、浩如煙海的信息中進(jìn)行取舍選擇，甄別有用信息，自覺抵制黃色暴力信息；如何利用信息媒體，培養(yǎng)主動獲取信息，篩選信息，評判信息的能力。老師，不僅僅是以往的授人以魚，更重要的是授人以漁?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育傳播過程中，教育者過去作為“把關(guān)人”的知識強(qiáng)勢地位被弱化，他們的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生的輔助者。

2.受教育者由被動變?yōu)橹鲃?，主體性增強(qiáng)

根據(jù)“使用與滿足”理論，受教育者是有著特定“需求”的個人，他們會基于特定的需求動機(jī)來“使用”媒介，自主學(xué)習(xí)，從而使自身“需求”得到滿足。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的進(jìn)步，學(xué)生自我意識的覺醒，也使得老師、家長越來越關(guān)注學(xué)生本身，學(xué)生逐步成為課堂的主角，原來唯分?jǐn)?shù)論的填鴨式教育受到多數(shù)人的批判，翻轉(zhuǎn)課堂備受推崇。個性化教學(xué)大大增加，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)減少。

3.教育媒介由傳統(tǒng)教學(xué)媒體變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體，教學(xué)媒介更為豐富和智能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下傳媒技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)那些以教科書、圖片、模型和廣播錄音等為載體的單一的視覺型或聽覺型媒體，轉(zhuǎn)化成以電視、電影、多媒體課件等為載體的現(xiàn)代視聽結(jié)合型媒體。研究表明，更多的感官參與能夠加深印象，教學(xué)媒介的更新、發(fā)展能夠幫助學(xué)生獲得形象認(rèn)識，使其更快捷，方便地理解教育者所要傳達(dá)的觀點(diǎn)、看法。

4.教育信息更加透明，也更容易獲取

過去是一個信息不對稱的時代，教學(xué)也多是老師掌握一定的知識以后再傳遞給學(xué)生的兩極傳播過程?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生就是信息社會的數(shù)字原住民，他們多能易如反掌地掌握數(shù)字工具，搜索自己需要的資源，使得教育信息更透明，更容易獲取。

(二)基于教學(xué)情境維度的嬗變

電視、電腦、手機(jī)的媒介融合，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)給教學(xué)情境的改變提供了技術(shù)上的保障。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)的授課模式打破了以往一對一、一對多面授教學(xué)的情境，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。平板電腦，手機(jī)等數(shù)字終端，使移動化、泛在化的學(xué)習(xí)方式變得觸手可及，于是利用手機(jī)APP 學(xué)習(xí)的場景變得越來越廣泛。比如通過網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC、直播教學(xué)CCTalk 等APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了一個線上線下相融合的混合學(xué)習(xí)時代。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育傳播的路徑探索

麥克盧漢認(rèn)為媒介即訊息(真正有意義、有價(jià)值的訊息不是各個時代的傳播內(nèi)容，而是這個時代所使用的傳播工具的性質(zhì)、他所開創(chuàng)的可能性及其帶來的社會變革)的媒介觀，確實(shí)有失偏頗。媒介不是萬能的，但媒介是有作用的。下面主要從媒介技術(shù)和媒介環(huán)境兩個維度對教育傳播的路徑進(jìn)行探索。

(一)基于媒介技術(shù)維度的路徑探索

未來教育媒介的發(fā)展趨勢應(yīng)當(dāng)是依托人工智能，大數(shù)據(jù)，虛擬現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，5G 等互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的支撐，為教育傳播提供更為多樣的手段。美國視聽教育家戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論指出(見圖1)：①在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。②位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視聽符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時空的限制彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。[1]

圖2 貝羅S-M-C-R 傳播模式

以虛擬現(xiàn)實(shí)為例，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，正好可以滿足以上兩個學(xué)習(xí)理論的要求，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以打造沉浸式的體驗(yàn)，幫助學(xué)生打造生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到身臨其境，通過親身感受來增強(qiáng)記憶，相較于單一的視覺、語言符號，更立體，使學(xué)生易于理解和接受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(二)基于媒介環(huán)境維度的路徑探索

碎片化時代，SoLoMo①模式的媒介環(huán)境下，社交媒體也逐漸開始承擔(dān)著教學(xué)應(yīng)用的功能。比如：微博上學(xué)術(shù)大佬的觀點(diǎn)分享，微信公眾號的內(nèi)容分享，抖音短視頻上的課程分享，全國名師利用一直播等直播軟件上課等。甚至曾經(jīng)以追番、二次元、娛樂為主的B 站也一改過去的負(fù)面形象，因其用戶喜歡學(xué)習(xí)獲央視網(wǎng)肯定，2019年4月17日下午，央視網(wǎng)發(fā)布一篇報(bào)道《知道嗎？這屆年輕人愛上B站搞學(xué)習(xí)》，占據(jù)當(dāng)天熱搜第七。B 站上有大量學(xué)霸UP 主們分享其高考，考研，雅思的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)技巧及成功經(jīng)驗(yàn)，成為目前年輕人學(xué)習(xí)的主要陣地。B 站數(shù)據(jù)顯示，1827 萬人在B 站學(xué)習(xí)，相當(dāng)于2018 高考人數(shù)的兩倍；被B 站用戶稱為#study with me#的學(xué)習(xí)直播，已晉升為B站直播時長最長的品類，2018年直播學(xué)習(xí)時長達(dá)146 萬小時。[2]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何更好地提高教學(xué)效果

根據(jù)貝羅的SMCR(見圖2)傳播模式[3]，下面將從教育者，受教育者，教育媒介三方面來論述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何才能更好地提高教學(xué)效果。

(一)基于教育者的角度——提高教育傳播者的信息素養(yǎng)。

傳播者的信息素養(yǎng)包括傳播技術(shù)、態(tài)度、知識、社會系統(tǒng)和文化五個因素，這些都是影響教育傳播過程的重要因素。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，作為對教育傳播效果起決定作用并且影響教育傳播過程的主體因素[4]，教育傳播者必須堅(jiān)持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論武裝頭腦，自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神；主動學(xué)習(xí)掌握最新的教學(xué)媒體的應(yīng)用，把握一定的教學(xué)媒體使用策略，不斷學(xué)習(xí)充電，提供更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從信源處保證傳播質(zhì)量。

(二)基于受教育者的角度——培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

教育者和受教育者作為傳播過程的兩端，影響受教育者的因素與教育者的相同。此外，受教育者作為教育傳播效果的直接反饋對象及教育傳播過程的重要組成部分，其對教學(xué)信息的接受度及應(yīng)用程度是最為關(guān)鍵的檢測方向。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，受教育者不僅要從傳播技術(shù)、知識、文化和態(tài)度等層面提升自己，還要培養(yǎng)自己的媒介素養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動獲取信息、選擇信息、分析信息和評價(jià)信息的能力，提高自己使用和解讀媒介信息所需要的知識和技巧。

(三)基于教育媒介的角度——學(xué)校提供多種相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)備

媒介在教育傳播過程是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育者向受教育者傳遞教學(xué)信息的媒體通道。卡茨和拉扎斯菲爾徳在《個人影響》一書中提出，制約和影響傳播效果的中介因素主要有四種，其中之一便是媒介。不同的教學(xué)媒介，傳遞同樣的教學(xué)信息，其教學(xué)效果也不盡相同。安東尼·貝茨認(rèn)為：①媒體一般是靈活的和可替換的，關(guān)鍵是在給定的條件下何種媒體最合適。②對于特定的具體教學(xué)目標(biāo)，還是存在某種特定的媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體。[5]媒體是多樣的，因此，在教學(xué)中，要善于應(yīng)用各種教學(xué)多媒體，幫助學(xué)生去理解。運(yùn)用媒體得當(dāng)，可以幫助學(xué)生獲得形象認(rèn)識，有效建構(gòu)抽象概念。這就要求學(xué)校提供多種相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)備，保障教育效果的如期呈現(xiàn)，以求得最優(yōu)化的教育效果。

四、小結(jié)

在現(xiàn)代媒介高速運(yùn)轉(zhuǎn)的背景下，信息技術(shù)給教育行業(yè)的發(fā)展帶來了多方面的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，知識信息碎片化，獲取渠道多元化，信息形式多樣化等等現(xiàn)狀，使教育傳播亟需打破傳統(tǒng)觀念的壁壘，擁抱信息技術(shù)改革新型知識傳播方式，以達(dá)到最優(yōu)化教育傳播效果。

注釋：

① 由“Social”（社 交 的）、“Local”（本 地的）、“Mobile”（移動的）三個單詞的開頭兩個字母組合而成的，連起來說就是“社交本地移動”，即社交加本地化加移動。它代表著未來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢。

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