高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

□姜 偉 王成光

高職院校的社會(huì)職責(zé)在于為我國(guó)建設(shè)發(fā)展提供一線所需技能性人才，故而高職院校必須要提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，是高職院校發(fā)展的立足點(diǎn)，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要先提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，突破實(shí)踐能力缺乏對(duì)高職教育發(fā)展的制約，促進(jìn)高職教育健康穩(wěn)步發(fā)展，確保學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有充足的條件，技能性人才的輸送符合社會(huì)發(fā)展要求。本文先歸納總結(jié)了目前高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問(wèn)題及不足，并探討應(yīng)如何解決問(wèn)題，突出專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，以達(dá)到高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、提升高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的意義

對(duì)于高職院校發(fā)展而言，培養(yǎng)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，在于促進(jìn)高職教育的可持續(xù)、優(yōu)化發(fā)展。承擔(dān)起社會(huì)對(duì)高職院校技能性人才培養(yǎng)任務(wù)，依據(jù)實(shí)踐能力選聘人才也是高職教師招聘的要求之一，更何況在現(xiàn)如今高等教育深化改革下，高職院校專業(yè)教師不僅要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高且實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，還要將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以要提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，還是為了滿足學(xué)校專業(yè)建設(shè)以及職業(yè)文化環(huán)境的營(yíng)造，高職院校專業(yè)教師多數(shù)都是合同工，營(yíng)造優(yōu)良的職業(yè)文化環(huán)境，也是實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。從發(fā)展角度而言，高職院校做好專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，是提升高職院校軟硬件實(shí)力的關(guān)鍵，教師教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)校的教育水平，提升高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，也是為了從根本上優(yōu)化高職教育水平，無(wú)論是學(xué)生培養(yǎng)，還是教學(xué)管理，從專業(yè)建設(shè)到職業(yè)文化，都需要專業(yè)教師的參與才能滿足高職教育發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)高職教育進(jìn)一步優(yōu)化。

二、高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

現(xiàn)如今高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在三大難點(diǎn)，一是沒(méi)有完善的培訓(xùn)制度。目前高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，多數(shù)都是形式，沒(méi)有成為高職院校工作的重要環(huán)節(jié)，追本溯源是缺乏完善的制度支持，缺乏制度無(wú)法展開科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)，各項(xiàng)措施落實(shí)不到位，久而久之，教師也缺乏自主提升意識(shí)。教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)氣氛和環(huán)境沒(méi)有塑造到位，由于高職教師缺乏統(tǒng)一的任職資格，在高職教師招聘和準(zhǔn)入制度中，沒(méi)有對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行明顯的規(guī)劃，新進(jìn)的高職專業(yè)教師有扎實(shí)的理論功底和文化水平，但卻缺乏較強(qiáng)實(shí)踐能力。二是教師內(nèi)在動(dòng)力不足。高職專業(yè)教師自身也缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的重視，習(xí)慣性用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，不愿參與到企業(yè)生產(chǎn)中，教師觀念陳舊，將自身角色固定在課堂中，沒(méi)有面向市場(chǎng)和時(shí)代的變化，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的觀點(diǎn)，導(dǎo)致高職教學(xué)課堂氣氛沉悶。高職教師在自身職業(yè)發(fā)展對(duì)投入和收益衡量中，比較尊重需求，認(rèn)為應(yīng)該在科研和學(xué)歷上下功夫，對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力并不重視，缺乏創(chuàng)新精神，多數(shù)精力都投入在科研和學(xué)生管理中，對(duì)教學(xué)能力并不看重。三是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性。高職專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)差異性明顯，由于專業(yè)教育和技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，教師在教學(xué)中對(duì)工具使用和技能培訓(xùn)的規(guī)范性和科學(xué)性不同，不僅導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不高，還會(huì)影響學(xué)生職業(yè)能力，難以確保學(xué)生能力與崗位要求的無(wú)縫對(duì)接。

三、高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

提高高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)從以下三點(diǎn)入手。第一，構(gòu)建校企政府實(shí)訓(xùn)鍛煉平臺(tái)。校企合作聯(lián)手針對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，推動(dòng)教師進(jìn)企實(shí)訓(xùn)，參與各種實(shí)踐及生產(chǎn)項(xiàng)目，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求，高校與企業(yè)合作，分別針對(duì)理論能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，院校組織教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念和各種新型教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，讓教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及慕課教學(xué)方法，能利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，并轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和豐富教學(xué)方法。企業(yè)通過(guò)技術(shù)人員指導(dǎo)，讓教師掌握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐能力，促使教師熟悉崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，明白學(xué)生今后發(fā)展的方向和工作能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展制定教學(xué)方案，面向企業(yè)需求展開實(shí)踐能力。政府在這個(gè)實(shí)訓(xùn)鍛煉過(guò)程中需要為雙方進(jìn)行調(diào)節(jié)以及資金、場(chǎng)地等的支持，高校發(fā)展還需政府的大力支持，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)鍛煉平臺(tái)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐發(fā)展的認(rèn)識(shí)，并提高教師的崗位技能，校企雙方的協(xié)同配合以及政府的加持，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供更多的培訓(xùn)渠道，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教師考核制度和激勵(lì)機(jī)制。依據(jù)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，從專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)入手，制定面向教師教學(xué)實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)方案，進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)，以此將實(shí)踐教學(xué)能力和教師收入掛鉤，實(shí)現(xiàn)績(jī)效考核和實(shí)踐教學(xué)能力的聯(lián)合，進(jìn)而提高教師對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力的重視?？己藘?nèi)容以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、管理要求以及行業(yè)的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)等，從生產(chǎn)和建設(shè)等多個(gè)方面對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行考核，利用技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)帶頭人進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試，隨機(jī)對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行考核，進(jìn)而不斷提高教師內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。第三，面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)培育，教師需轉(zhuǎn)變自身的身份，從教師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，讓教師在教學(xué)中具有職業(yè)態(tài)度，形成職業(yè)素養(yǎng)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)培育。教師通過(guò)在真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境中形成專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐技能，實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中，要定期進(jìn)企，并總結(jié)和反思，在每一次實(shí)踐訓(xùn)練中總結(jié)、積累教學(xué)資源，從而提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)充教學(xué)素材庫(kù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育行政部門應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)能力納入到晉升條件中，改變傳統(tǒng)單一的科研成果以及論文數(shù)量評(píng)價(jià)，對(duì)教師專業(yè)能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，不斷提高高職專業(yè)教師對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力的重視，革新教育理念，將現(xiàn)代化教育理念和新型教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，增加教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。