合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

□許向群

一、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法最初是在20世紀(jì)70年代由美國(guó)學(xué)者提出來(lái)的，并在之后的十幾年里取得了很大的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)研究權(quán)威者之一,美國(guó)著名的教育心理學(xué)家Robert E.Slavin認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”，這是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。具體實(shí)施中，就是在教學(xué)中采用小組集體學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)者之間能協(xié)同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，這些研究者得出的結(jié)論是：合作學(xué)習(xí)改善了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,顯著提高了教學(xué)效果，由此合作學(xué)習(xí)法引起了全世界各地教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。另一位合作學(xué)習(xí)研究者勞誠(chéng)烈(1998)總結(jié)歸納了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn):一是增加了學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)；二是提高了學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)的質(zhì)量；三是學(xué)習(xí)者得到的一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更多；四是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境更輕松;五是學(xué)習(xí)者積極性大大提高。

合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著許多的不同。簡(jiǎn)單而言，合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體形成小組的形式在一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者尋找學(xué)習(xí)伙伴,共同學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作，不僅是個(gè)體與個(gè)體之間，也是個(gè)體與集體、集體與集體間的合作；不僅是學(xué)生與學(xué)生間的合作，也是學(xué)生與教師間的合作。所以是全方面的互動(dòng)合作教學(xué)模式,徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)單方面的傳道授業(yè)解惑模式。

二、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)能力有較高的要求,要求學(xué)生能寫(xiě)日常應(yīng)用文，能寫(xiě)自己專業(yè)論文的英語(yǔ)摘要，能寫(xiě)出與專業(yè)相關(guān)的報(bào)告和論文，能描寫(xiě)各種圖表，能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。但是這么多年來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試英語(yǔ)寫(xiě)作部分的平均分一直沒(méi)有提高，整體英語(yǔ)作文寫(xiě)作水平?jīng)]有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，這就是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式不能滿足《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求的最好證明。這種現(xiàn)狀對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師提出了要求，亟需教學(xué)雙方重視大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

運(yùn)用合作式教學(xué)新模式可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在寫(xiě)作教學(xué)中，合作式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生把注意力主要集中在相互間的學(xué)習(xí)交流中,而不是僅僅集中在語(yǔ)言的正確運(yùn)用上,使得學(xué)習(xí)者們通過(guò)相互間的交流活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，大量實(shí)踐證明，這種模式可以切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)的效果和學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

合作學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出的是討論式教學(xué)方式，而寫(xiě)作過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用文字來(lái)溝通思想、交流信息。寫(xiě)作能力其實(shí)就是思維能力和表達(dá)能力的集合。因此，寫(xiě)作過(guò)程絕對(duì)不是一個(gè)孤立的行為而是一種社會(huì)活動(dòng)，是人與人之間的一種交流活動(dòng)。每一次的寫(xiě)作活動(dòng)都是在具體的社會(huì)生活環(huán)境中形成的，寫(xiě)作課堂應(yīng)該創(chuàng)造出一種能夠讓學(xué)習(xí)者們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)互動(dòng)中交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)同伴間的信息反饋對(duì)寫(xiě)作者的思想表達(dá)以及寫(xiě)作水平的提高也起著十分重要的作用。所以，學(xué)習(xí)小組中組員間的討論在寫(xiě)作教學(xué)中是非常必要的，在教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)交流寫(xiě)作任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就提供了這樣一種小組討論的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。可以肯定的是合作學(xué)習(xí)是改變目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的最佳方式。就目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反饋情況來(lái)看，大多還處于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，就是教師先布置好作文題目，接下來(lái)學(xué)生就各自獨(dú)立去完成寫(xiě)作任務(wù)，然后上交教師評(píng)閱。這樣的方式并不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)效果也不理想，學(xué)生寫(xiě)作水平也沒(méi)有得到提高。傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，學(xué)生的確學(xué)習(xí)了一些重要的寫(xiě)作技巧和理論，也閱讀到一些范文，但卻不能在自己的寫(xiě)作活動(dòng)中靈活自如地運(yùn)用這些技巧，也不能流暢表達(dá)自己的思想。最終，他們會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作太難了，寫(xiě)作課過(guò)于枯燥無(wú)趣，逐漸失去了寫(xiě)作的興趣，大多只是為了完成作業(yè)應(yīng)付一下，寫(xiě)作水平因此也難以得到提高，一直停留在原有的水平上。所以，合作式教學(xué)模式給教師和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了改變大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的希望和福音。

三、合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效地用合作學(xué)習(xí)法來(lái)組織課堂寫(xiě)作教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)呢?當(dāng)然教師要先了解學(xué)生寫(xiě)作中存在的普遍性困難，最大的困難是詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)還是思想內(nèi)容的問(wèn)題，然后再針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，建立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，在集體中進(jìn)行寫(xiě)作問(wèn)題的探討和分析，克服學(xué)習(xí)困難，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)法的基本點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)互助互學(xué)，教師自己要學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中師生之間的單向交流模式,在課堂上形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間全方位和多角度的互動(dòng)交流。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，分組討論學(xué)習(xí)就成為了合作學(xué)習(xí)的基本形式。這種合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中又同時(shí)包括了課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和課堂外的寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)。

先談一談?wù)n堂內(nèi)的寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的——寫(xiě)作活動(dòng)的前期準(zhǔn)備：教師首先在課前把整個(gè)教學(xué)班級(jí)分成為幾個(gè)小組，容許學(xué)生們自由組合小組，把寫(xiě)作教學(xué)課堂改變?yōu)榉纸M討論教學(xué)模式是課堂合作學(xué)習(xí)的第一步。第二步，教師布置寫(xiě)作主題后，小組成員圍坐在一起進(jìn)行分組討論，討論的范圍要全面，盡可能覆蓋到寫(xiě)作的各個(gè)方面，從寫(xiě)作任務(wù)的主題內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法到語(yǔ)篇連貫、文字表達(dá)和語(yǔ)言修辭等問(wèn)題進(jìn)行一一討論、交流各自想法，暢所欲言，教師不作任何干預(yù)。在這個(gè)小組討論階段中，也是寫(xiě)作構(gòu)思的階段，學(xué)生以小組合作的形式一起討論分析寫(xiě)作主題，尋找寫(xiě)作思想內(nèi)容和素材，這樣，構(gòu)思寫(xiě)作不再是一個(gè)人毫無(wú)頭緒的苦差事，小組成員間熱烈討論，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和年輕人的活力。這個(gè)階段是非常愉快的創(chuàng)造性思維階段。第三步就是在小組集思廣益基礎(chǔ)上各自在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。初稿完成后就是修改階段，筆者一直以為好文章是改出來(lái)的。修改文章也是學(xué)生間的活動(dòng)，而不是教師單一的評(píng)閱。教師在修改文章這一階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)講解和互評(píng)方法培訓(xùn)，讓小組成員之間互讀互評(píng)，學(xué)生從語(yǔ)言和內(nèi)容兩方面評(píng)閱同伴的初稿并給予同伴中肯的修改意見(jiàn)，最后大家進(jìn)行修改完稿。這樣的一種寫(xiě)作教學(xué)模式完全改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中把教師作為唯一的評(píng)閱者，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)作寫(xiě)作的主導(dǎo)意識(shí)，從他們熱烈的討論聲中可以發(fā)現(xiàn)他們的寫(xiě)作興趣大增。學(xué)生們?cè)谛〗M集體活動(dòng)中進(jìn)行寫(xiě)作的討論、創(chuàng)作、修改，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，最后完成寫(xiě)作任務(wù)，增強(qiáng)了寫(xiě)好文章的信心，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

僅僅靠課堂上最多一周一次的合作學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于單獨(dú)的寫(xiě)作課來(lái)說(shuō)根本還沒(méi)這個(gè)操練頻率。所以課堂外的寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)也是必不可少的。教師每一周或二周布置一次課外的寫(xiě)作任務(wù)，要求以小組形式完成。在小組的合作討論中各組選一位組員代表完成初稿，接著再進(jìn)行集體修改，定稿。在學(xué)生小組寫(xiě)作任務(wù)完成上交修改稿后，教師可以挑選出其中的好文章，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀文章欣賞學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在后臺(tái)可以自主交流閱讀。優(yōu)秀文章教師給與集體平時(shí)考核成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了小組集體的榮譽(yù)，反復(fù)修改，呈現(xiàn)最佳水平文章，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性空前高漲。課外的寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了充分輕松的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)代科技的進(jìn)步，各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，給學(xué)生和老師更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)渠道和選擇，為課外合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供了可能性。

四、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)實(shí)踐的反思

合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)肯定了合作學(xué)習(xí)小組討論的重要性和必要性，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組討論在豐富寫(xiě)作思想內(nèi)容，促進(jìn)其寫(xiě)作技能的提高等方面有幫助，他們喜歡聽(tīng)到同伴的建議。很大一部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在寫(xiě)作時(shí)自由表達(dá)思想是極大的精神享受，而當(dāng)他們的作文得到同伴肯定和欣賞時(shí)，他們又得到了一種前所未有的成就感；很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)到了小組成員不同的寫(xiě)作思維方法。與個(gè)體學(xué)習(xí)相比，小組學(xué)習(xí)更有助于學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，他們變得更能善于表達(dá)，寫(xiě)作能力和社交能力得到同步提升。大家都承認(rèn)小組成員間輕松活躍的寫(xiě)作氛圍能幫助打開(kāi)寫(xiě)作思路，而且他人比自己更容易發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤。一些學(xué)生說(shuō)課堂合作學(xué)習(xí)令他們感受到學(xué)習(xí)的自由輕松氣氛。同學(xué)們一致認(rèn)為，這樣的合作學(xué)習(xí)互利互惠。也有的學(xué)生說(shuō)如果小組成員的英語(yǔ)水平比自己差,則很難得到有益的反饋意見(jiàn)，同伴對(duì)于他們作文的修改沒(méi)有任何建設(shè)性的建議；還有個(gè)別同學(xué)參與度不高，對(duì)于任何小組討論都態(tài)度冷漠，不積極。另外，寫(xiě)作主題的選擇也是小組式合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。當(dāng)教師精心從各個(gè)渠道——網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、課外書(shū)籍中選取一些主題時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為這些主題給他們一定的思考空間，有的覺(jué)得沒(méi)意思。很難找到全班人人一致感興趣的主題。教師和學(xué)生之間的代溝問(wèn)題確實(shí)也存在，教師要找到一個(gè)有趣的寫(xiě)作切入點(diǎn)遠(yuǎn)非易事。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),使寫(xiě)作成為一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,在學(xué)習(xí)中通過(guò)互幫互學(xué)大大增進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作，進(jìn)而提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。但是在教學(xué)的實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)存在一些諸如如何提高同伴反饋意見(jiàn)的質(zhì)量等沒(méi)能夠解決的問(wèn)題，還有待于今后英語(yǔ)教學(xué)研究者們進(jìn)一步的探討。