合作學(xué)習(xí)的要素與應(yīng)用方法探索

□陳雪娟 曹義杰

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力[1]。它對改善課堂的氣氛、大面積提高學(xué)生成績和促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知有巨大幫助。使學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識，還可以得到智商與情商等全方面的培養(yǎng)。當(dāng)前我國的“新課改”提出了自主、合作、探究的方針，就把合作學(xué)習(xí)提高到了我國教育政策的高度[2]。

一、合作學(xué)習(xí)法的要素

(一)學(xué)生個(gè)人責(zé)任感與配合意識有機(jī)融合。學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)之前需要具備一定的合作技能。技能的核心要素其實(shí)是個(gè)人責(zé)任感與配合意識。個(gè)人責(zé)任感是合作學(xué)習(xí)的前提，是合作學(xué)習(xí)的重中之重。一個(gè)人的不負(fù)責(zé)將會影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。雖然個(gè)人責(zé)任感的養(yǎng)成不僅是在合作學(xué)習(xí)中，但合作學(xué)習(xí)會明顯增強(qiáng)同學(xué)們的個(gè)人責(zé)任感。合作學(xué)習(xí)需要同學(xué)們相互依賴相互信任，只有這樣合作學(xué)習(xí)才能開展下去。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)是成員彼此影響、相互激發(fā)正能量，要做到這點(diǎn)并不容易，需要大家全身心的投入任務(wù)，小組成員相互關(guān)注，也包括當(dāng)小組成員做錯(cuò)的時(shí)候共同的去承擔(dān)責(zé)任而不是去責(zé)備。

(二)教師掌控進(jìn)展方向并主導(dǎo)評價(jià)體系。

1.教師是合作學(xué)習(xí)的總設(shè)計(jì)師。在合作學(xué)習(xí)中教師依然是教學(xué)中最重要的角色，合作學(xué)習(xí)不是讓教師“偷懶”反而應(yīng)該是更“操心”。為了探索班級中最合適的合作學(xué)習(xí)分組和最合適的合作學(xué)習(xí)方法教師要在教學(xué)實(shí)踐中自己探索、總結(jié)最合適班級的合作學(xué)習(xí)方法，他人已經(jīng)成功的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法放到自己的班級可能并不合適或者說并不是最好。沒有完全相同的兩個(gè)人，更沒有完全相同的班級，所以教師的合作學(xué)習(xí)法教學(xué)是有共性但更有個(gè)性的特殊過程。

合作學(xué)習(xí)必須有科學(xué)合理的合作小組。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)并列進(jìn)行，過程特點(diǎn)是先學(xué)后教。合作學(xué)習(xí)如同學(xué)生自主進(jìn)行開鎖游戲一般，同學(xué)們通過自己的觀察思考、分析研究找到開鎖的鑰匙和獲取開鎖之后的寶藏。然而，隱形的本質(zhì)上一切都是由教師引導(dǎo)著學(xué)生去找到真正的“鑰匙”，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)是面向?qū)W習(xí)者的設(shè)計(jì)，教師需要去布好局，使得學(xué)生在尋找的過程中取得最多最優(yōu)質(zhì)的收獲。合作的時(shí)間與場地、形式與成員等即便向外拓展也一定要去圍繞著我們既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)來開展，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)來進(jìn)行。

2.教師主導(dǎo)合理評價(jià)合作學(xué)習(xí)過程與成果。評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師需要做到公平認(rèn)可、鼓勵參與。如何評價(jià)小組的合作學(xué)習(xí)，這是最復(fù)雜也是最具有多樣化特征的問題。個(gè)人認(rèn)為，評價(jià)分為三個(gè)層次。第一層是獎懲結(jié)果，獎懲結(jié)果評價(jià)是一種簡單有效的方法。但它往往只針對結(jié)果，看似合理實(shí)際是很粗糙的評價(jià)方式。第二層次是關(guān)注過程，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，對狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，再加上對結(jié)果進(jìn)行客觀分析，這樣就可以進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。這樣的評價(jià)可以做到過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一。第三層是取消明顯的好與差的區(qū)分、取消獎懲對待，注重參與的過程體驗(yàn)與影響。建成符合心理學(xué)家多伊奇說的合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，小組成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)獲得成功。在這種情況下，個(gè)體必定會與同伴形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，尋求一種既有利于同伴成功又有利于自己成功的活動方式。所有個(gè)體隊(duì)員都能積極主動地圍繞團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)去奉獻(xiàn)自己的力量。成員之間的簡單的一句話就可以鼓勵一個(gè)人，師生之間簡單的一句話就可以啟發(fā)一個(gè)人，這是最高境界，也是最高操作難度的評價(jià)[3]。本人從體驗(yàn)與觀察中總結(jié)出以下幾個(gè)觀察與評價(jià)的角度。

(1)看能力相對低的學(xué)生。是否由于合作小組的成就獲得了他們自身的社會地位。主要看其表現(xiàn)：是否積極參與合作，是否敢于積極展示，是否出現(xiàn)了學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，是否一樣也跟著小組一起得到了肯定，獲得了被認(rèn)可的體驗(yàn)。

(2)去看成績水平較好的學(xué)生。是否更為自豪是否更加有自信心看他們是否在今后的物理學(xué)習(xí)中付出了更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。主要看其表現(xiàn)：是否經(jīng)常性主動展示，善于表現(xiàn)自己；是否出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的理論化不斷增強(qiáng)；是否出現(xiàn)了在領(lǐng)導(dǎo)者的位置上思考問題的傾向[4]。

(3)看所有成員之間的互相接納。主要表現(xiàn)：是否有明確的統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一的目標(biāo)，是否組內(nèi)關(guān)系融洽自然和諧，是否形成互相促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氣氛，是否出現(xiàn)了個(gè)體成員愿意主動為團(tuán)隊(duì)做出奉獻(xiàn)的舉動。

(4)看所有成員整體提升效果。主要表現(xiàn)在：是否團(tuán)隊(duì)成員整體自信心較強(qiáng)，是否團(tuán)隊(duì)成員都有積極主動的精神狀態(tài)，是否團(tuán)隊(duì)成員都有著強(qiáng)烈提升自己的意愿，是否團(tuán)隊(duì)與個(gè)體成員都能夠感受的到提升后的成功體驗(yàn)。

二、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)效應(yīng)是使得班級中同學(xué)們的關(guān)系變得更加融洽使得小組呈現(xiàn)出積極上進(jìn)的整體狀態(tài)，當(dāng)形成良好的循環(huán)將使得班級里的學(xué)習(xí)氣氛明顯改善。如何建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，是研究小組合作學(xué)習(xí)的課題提到最多的一個(gè)問題[5]?？偨Y(jié)起來有以下幾種。

(一)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這是采用的最多的原則和方法之一。這種方法是根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力和學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)等特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的小組，使得在小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行互補(bǔ)，各小組之間平等競爭。但是操作起來是有一定的難度，尤其學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性方面這需要我們物理老師必須要足夠的了解學(xué)生。如果采取組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)分組法，就是把學(xué)生根據(jù)成績排名直接分組，形成成績好的學(xué)生在一組，成績差的在一組。這樣有很大的幾率會導(dǎo)致成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來學(xué)好，而成績差的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式中往往不能把他們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，反而他們的成績可能會降低，容易產(chǎn)生自暴自棄的效果。

(二)指定組長，組長建組。這種方式是教師選出能力較強(qiáng)、學(xué)業(yè)水平中上、積極性較高的學(xué)生擔(dān)任組長，然后由組長挑選成員，建立合作小組。這種方式不僅對教學(xué)有幫助，對班級紀(jì)律、班級生活等方面有著積極的意義。由于是組長挑選的成員，所以合作起來就有一定的情感意愿傾向，在合作中的操作困難相對減小。但是這種方式可能造成在課堂上學(xué)生秩序不便于管理，關(guān)系密切的同學(xué)之間課堂上有很大的概率他們會偏離研究的問題而聊到教學(xué)內(nèi)容之外去，開小差的次數(shù)會增加，這樣會影響教學(xué)效率。

(三)按課堂座位現(xiàn)狀就近分組。教師提出一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)全班學(xué)生座位現(xiàn)狀采取就近結(jié)合的方式分成若干小組，這種方式適用于小課題即興操作合作學(xué)習(xí)。組合可以靈活多變，做到了平等隨機(jī)，還可以讓小組成員常有新鮮感。在課堂教學(xué)中，這種即興合作學(xué)習(xí)的模式可以快速產(chǎn)生并能靈活機(jī)動地解散。但是在課堂教學(xué)的短暫時(shí)段中，這樣的合作學(xué)習(xí)只適用于解決簡單容易的問題，否則教師的課堂將沒有足夠的時(shí)間形成完整過程。

三、常用的合作學(xué)習(xí)方法

(一)拼圖式小組。一種較少時(shí)間覆蓋較多資料的學(xué)習(xí)方法，通過分擔(dān)責(zé)任和分頭去收集資料、消化和整合，讓學(xué)生共同完成一件較復(fù)雜的工作或者完成一個(gè)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。拼圖學(xué)習(xí)法適用于較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要學(xué)生去查閱大量資料的內(nèi)容，每個(gè)人都為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)去搜集不同方面的學(xué)習(xí)資料，最后在上課時(shí)小組共同探討學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行小組的內(nèi)部交流。學(xué)生在查閱資料時(shí)就已經(jīng)了解了知識點(diǎn)，同學(xué)們在小組交流時(shí)又能聽到新的資料學(xué)習(xí)新的知識，這樣使得學(xué)生在老師沒講之前就已經(jīng)懂了許多的知識。學(xué)生們在有準(zhǔn)備的情況下最后聽老師總結(jié)課程，把重點(diǎn)、難點(diǎn)都講解后使得課程變的非常輕松，這樣的合作學(xué)習(xí)方法使課堂效率大大提高。

(二)圓桌會議式小組。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)的平等參與并貢獻(xiàn)，將已學(xué)習(xí)的資料重溫和重組。每個(gè)小組有一張紙每人寫上自己的意見或是老師問題的答案，進(jìn)行循環(huán)傳遞直到?jīng)]有人有新的意見和想法，小組內(nèi)部先整理和討論這些意見和想法，最后把這些意見想法分享給全班同學(xué)。小組組員的角色平等沒有等級之分，針對問題寫下自己的意見直至沒有意見和想法寫出，這種方法使大家一直在重溫學(xué)習(xí)過程，使大家反復(fù)的學(xué)習(xí)課題的重點(diǎn)。

(三)各司其職式小組。讓學(xué)生在組內(nèi)各有各的專職，小組討論時(shí)各司其職最終總結(jié)出小組的最終想法，每個(gè)人要相互扶持，每個(gè)人的職位可以去更替。各司其職法的核心是小組由一名小組長主要負(fù)責(zé)，組成員分別負(fù)責(zé)小組任務(wù)的子任務(wù)，組長要負(fù)責(zé)跟組成員講解個(gè)人任務(wù)。這種合作形式能使學(xué)生在自己負(fù)責(zé)的那片區(qū)域做到“專家水平”。在課堂教學(xué)中，這樣有助于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的理解，經(jīng)常因?yàn)槟惩瑢W(xué)想把自己負(fù)責(zé)的區(qū)域做到比較好的水平，他就需要去理解整節(jié)課的內(nèi)容，針對這節(jié)課的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)想出如何讓大家理解自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。當(dāng)老師講解時(shí)相當(dāng)于同學(xué)們是復(fù)習(xí)了課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育方式往往無法達(dá)到這種效果。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法研究是一個(gè)永恒的教研課題，實(shí)際操作中還存在諸多要切實(shí)解決的問題。比如量化評價(jià)問題，小組文化制度建設(shè)問題，合作的跨度與角色選擇的問題等等，為了實(shí)現(xiàn)我國的現(xiàn)代教育目標(biāo)還需繼續(xù)探索。