情景教學(xué)法在日語學(xué)習(xí)初級階段中的應(yīng)用探討

□林鳳英 黃鶴鶴

在中日文化交流逐漸深入的背景下，我國有許多學(xué)生對日語表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣，參加日語考試的學(xué)習(xí)者也呈現(xiàn)了上升的趨勢，在此背景下，采取何種措施能夠使學(xué)生更好地投入到日語學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。然而，由于初級階段的日語教學(xué)其面向的是毫無基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，在開展日語教學(xué)時，依然側(cè)重于單詞、語法等內(nèi)容的講述，既無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又無法保障教學(xué)質(zhì)量，這也側(cè)面反映了情景式教學(xué)在日語初級階段導(dǎo)入不足的現(xiàn)實情況。那么究竟什么是情景教學(xué)呢？將其應(yīng)用到初級階段日語教學(xué)中的含義是什么？如何應(yīng)用以及應(yīng)用過程中需要注意哪些問題等都是本文要討論的重點內(nèi)容。

一、情景教學(xué)的概念界定

情境教學(xué)簡單來講就是以教師為主體，以教學(xué)過程為大環(huán)境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)并依據(jù)此創(chuàng)設(shè)出的與之相符的實際教學(xué)情景，從而發(fā)揮教師引導(dǎo)作用將學(xué)生置身于實際的教學(xué)情境中，達(dá)到幫助學(xué)生掌握課堂知識、提升學(xué)生技能水平的一種新型教學(xué)方式[1]。

二、情景教學(xué)在日語初級階段應(yīng)用的現(xiàn)實意義

(一)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。長期以來，在針對日語初級階段教學(xué)過程中，許多教師依然延用先教單詞、語法后進行課文學(xué)習(xí)和練習(xí)的傳統(tǒng)日語教學(xué)方式。對此種教學(xué)模式予以深入探究可以發(fā)現(xiàn)，其對單詞類比分析、語法和課文分析等內(nèi)容有著明顯的側(cè)重。從某種程度而言，此種教學(xué)模式對于日語初級階段學(xué)習(xí)來講的確具有不可忽略的重要意義，例如可以對學(xué)生的日語基礎(chǔ)進行鞏固，可以推動學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力的提升等。但是，如果學(xué)生長期處于此種教學(xué)模式下進行被動學(xué)習(xí)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生倦怠情緒和反感情緒的出現(xiàn)，一旦學(xué)生此種負(fù)面情緒出現(xiàn)，又必然會對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響。尤其在講述一些較為古典或與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容時，此種現(xiàn)象則更為顯著?；诖?，將情景教學(xué)應(yīng)用到日語初級階段教學(xué)過程中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要與關(guān)鍵。

(二)有助于學(xué)生對日語的有效學(xué)習(xí)及靈活應(yīng)用。借助與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的實際情景的營造，讓學(xué)生置身于實際情景中進行學(xué)習(xí)與討論，一方面可以使學(xué)生以較為輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于學(xué)生思路的拓寬，能夠深化其對知識和內(nèi)容的理解；另一方面也能對學(xué)生信息傳遞、表達(dá)思想意識的能力起到重要的鍛煉作用，是有效將課堂向外延伸的重要措施，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更寬闊的空間。

三、情景教學(xué)法在日語初級階段中的具體應(yīng)用

(一)角色扮演法。就日語初級階段來講，基本會話是教材中的常見內(nèi)容。一般來講，會話主要是以主人公和相關(guān)人物為主體，以一個或多個話題展開的討論。借助會話的學(xué)習(xí)可以幫助初學(xué)者對日本國情、生活習(xí)慣等有一定的了解，對于單詞、語法的理解也具有重要意義。

在教學(xué)活動開展過程中，教師可以先向?qū)W生解釋教學(xué)內(nèi)容的會話背景，使其對會話的背景、其中涉及到的人物、討論的話題等有初步的了解與掌握。之后，可以根據(jù)會話中的實際情況，讓班內(nèi)以小組為單位，通過表演的形式將會話情景展示出來。通過這樣一種方式，不僅可以幫助學(xué)生了解會話中出現(xiàn)的人物之間關(guān)系，而且對幫助學(xué)生對日語知識和課文的理解也大有裨益。例如在學(xué)習(xí)《綜合日語》第四冊中的第13課時，此會話主要是圍繞沖繩這一地點來展開的，旨在讓學(xué)生通過課文的閱讀了解沖繩這一地區(qū)的特征。在此會話中主要涉及到了五個人物，如果依靠傳統(tǒng)的教師范讀的方式，既不能將其中涉及到的五個人物形態(tài)、聲音模仿出來，又容易導(dǎo)致學(xué)生走神等情況的發(fā)生。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進行角色扮演，將會話中的情景表演出來。其他同學(xué)則在下面觀看。在這一過程中，學(xué)生的積極性得到了有效的激發(fā)與調(diào)動，學(xué)生爭先恐后的參與，課堂氛圍也頓時變得輕松活躍起來，一改以往死氣沉沉的氛圍。同時，無論是參與表演的同學(xué)還是觀看表演的同學(xué)，其對于文章中的內(nèi)容和單詞以及語法等也有了深刻的認(rèn)識與掌握，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有了明顯的提升。

(二)情景練習(xí)法。這里所提到的情景練習(xí)法具體是指基于課堂背景下，以學(xué)生所學(xué)單詞、語法為結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出的與所學(xué)內(nèi)容相一致的實際情境，并以設(shè)置好的步驟為引導(dǎo)，使學(xué)生大膽、自由的發(fā)言。此種方式與角色扮演創(chuàng)設(shè)情景的方式相比來講，自由度更高，學(xué)生的主觀能動性也能得到更充分的發(fā)揮[2]。以《綜合日語》12課的課后發(fā)展練習(xí)為例，其中有一個“提高日語的三個訣竅”的命題。這是根據(jù)12課中“訣竅”這一日語表達(dá)內(nèi)容和“可能”的表達(dá)來設(shè)置的。因此，在課堂教學(xué)中教師可以以發(fā)展練習(xí)給出的具體步驟為依據(jù)進行實踐，即先讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識等進行書寫，之后讓他們以小組為單位進行討論，并以范例為結(jié)合點推動最終步驟——發(fā)表的完成。在這一過程中，學(xué)生雖然會受到一些生詞或表達(dá)方面的限制，使得自身想法無法清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，但是學(xué)生在實際參與的過程中將自身經(jīng)歷和現(xiàn)有知識進行了結(jié)合，并闡述了提高日語的具體方法和訣竅。同時，教師在邀請學(xué)生表達(dá)時，學(xué)生的表達(dá)欲望也有了明顯的提升，既將所學(xué)知識靈活運用到了表達(dá)過程中，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，又使課堂氛圍活躍起來，課堂教學(xué)效率和效果都得到了顯著的提升。

當(dāng)然情景教學(xué)并不局限于上述兩種方式，日語初級階段教學(xué)開展過程中，可以應(yīng)用的實踐方式多種多樣，例如游戲法、多媒體情景教學(xué)法等[3]。教師可以結(jié)合具體的實際情況來對情景教學(xué)方法予以靈活選擇和應(yīng)用。

四、情景教學(xué)法在日語初級階段中應(yīng)用時需要注意的問題

通過情景教學(xué)具體應(yīng)用與實踐可以看出，情景教學(xué)對于日語初級階段學(xué)習(xí)來講有著重要的現(xiàn)實意義，既有助于活躍課堂氛圍的營造，又可以激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生對于已經(jīng)掌握的日語知識、單詞和語法的靈活應(yīng)用能力，其積極作用可見一斑。

但是在實際應(yīng)用過程中也有一些問題值得注意：情景教學(xué)的應(yīng)用并不是要將此種方式全部貫穿在教學(xué)過程始終，而是要對傳統(tǒng)教學(xué)方式和情景教學(xué)方式在課堂中所占比重予以合理化分配。這是因為，雖然情景教學(xué)有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式在單詞講述和語法講述方面也有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。以上述提到的日本沖繩這一例子來講，如果學(xué)生是基于對相關(guān)單詞和語法等知識沒有掌握的背景下來學(xué)習(xí)的，那么將會嚴(yán)重制約后續(xù)教學(xué)活動的開展，角色扮演也更無從談起[4]。所以筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中要堅持以傳統(tǒng)教學(xué)為主、情景教學(xué)為輔的方式，根據(jù)教學(xué)活動的實際情況實現(xiàn)對情景教學(xué)的適當(dāng)引入與應(yīng)用。這樣一方面可以借助傳統(tǒng)教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握到日語的基礎(chǔ)知識，另一方面還能以情景教學(xué)方式為載體實現(xiàn)對學(xué)生語言組織能力和發(fā)散思維能力等的有效鍛煉，進而達(dá)到了“一石二鳥”的目的。

五、結(jié)語

總而言之，將情景教學(xué)應(yīng)用到日語初級階段教學(xué)當(dāng)中有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。所以日語教師在進行教學(xué)活動時，要以班級實際情況為立足點，選擇良好的時機實現(xiàn)對情景教學(xué)的有效、合理的引入，從而將學(xué)生置身于實際情景中完成知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以打破以往課堂死氣沉沉的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且日語初級階段教學(xué)質(zhì)量和效率也能得到充分的提升，值得在后續(xù)教學(xué)過程中推崇與使用。