高等職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐能力成長分析

□李蓓蓓

一、引言

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，可見興國必先強師，要全面提高高等職業(yè)院校的教學教師質(zhì)量，需要解決的就是必須建設一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?。近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學實力突飛猛進，培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的勞動者和技術技能人才，為社會發(fā)展貢獻不小實力?，F(xiàn)如今，在職業(yè)院校里，由于年輕教師逐漸增多，而這些青年教師缺乏實踐動手能力鍛煉，成為國家、學校和企業(yè)關注的熱點問題。

2019年1月24日，國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案“職教二十條”里也明確表示，高等職業(yè)院校、應用型本科高校里的相關專業(yè)教師原則上必須具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，自2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘，并提出實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，其中包括建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱?。并且隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家戰(zhàn)略的出臺，對青年教師的成長提出了更高的要求和殷切的希望。因此，如何提高教師實踐動手能力對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校青年教師實踐能力現(xiàn)狀

(一)學歷型師資，企業(yè)實踐能力成短板。近年來，高校在師資引進方面普遍存在重學歷和理論水平，而忽視社會實踐經(jīng)驗的情況。職業(yè)院校每年都會有一批年輕的高學歷人才進入師資隊伍，因此，師資隊伍中的年齡結(jié)構發(fā)生較大改變，學歷層次也明顯提高。但是，應屆碩士畢業(yè)生和應屆博士畢業(yè)生，進校后受到繁重的教學任務壓力沖擊而獨自承擔一到兩門課程，多個教學班工作量課程的講授，其精力多數(shù)投入到理論教學研究，課堂上以書本理論知識為主，甚至出現(xiàn)照本宣科，企業(yè)實踐能力和崗位要求的研究出現(xiàn)嚴重缺陷。

(二)青年教師脫離實際崗位，紙上談兵現(xiàn)象突出。高等職業(yè)院校的專業(yè)教師，尤其是青年教師，應該定期參加企業(yè)崗位鍛煉或社會行業(yè)實踐活動，這是保證專業(yè)建設，課程教學緊跟實際的必要要求，也是對青年教師培養(yǎng)的有效途徑。只有這樣，才能成就一批既精通教學又擅長崗位操作的骨干教師，才能培養(yǎng)出一批深受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。但是，目前青年教師走不出象牙塔的現(xiàn)象尤為突出，直接造成教師們不了解崗位需求，不擅長動手實踐，授課過程中只能紙上談兵。

(三)青年教師教學科研任務繁重，校外實踐難以保證。在生師比居高，教學任務繁重，科研壓力不減的當下，要求青年教師入社會，進企業(yè)，學實踐，確實存在很大的難度。據(jù)筆者院校調(diào)查，由于部分專業(yè)教師缺乏，青年教師入職第一學期將面臨周學時12節(jié)以上的壓力，甚至在還沒有站穩(wěn)講臺的同時需要承擔兩門課的講授任務，教學工作量嚴重超負荷，因此，青年教師只能疲于教室、校門和家門的奔波，頂受繁重的授課任務，很難抽時間參加社會實踐鍛煉和學習。青年教師因為需要評職稱晉級，假期又陷入論文和課題研究，假期的頂崗鍛煉又大打折扣。

三、高等職業(yè)院校對青年教師企業(yè)實踐能力培養(yǎng)的途徑

青年教師進入企業(yè)開展實踐鍛煉，是高等職業(yè)院校建設“雙師型”師資隊伍的有效方法之一。伴隨高職教育的迅速發(fā)展，面對社會發(fā)展對人才的新要求以及高職教育對青年教師的高標準，青年教師必須要到企業(yè)、崗位第一線去接受鍛煉，學習和了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等一系列崗位能力，致力于把自己的專業(yè)和實踐中應用的新知識、新技術等結(jié)合起來。因此，這就要求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索出對高職院校青年教師企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和保證。

(一)對照執(zhí)行“二十條”，充實教師隊伍?！奥毥潭畻l”即《國家職業(yè)教育改革實施方案》中第十二條提出，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的職業(yè)教育師資政策措施，其中最引人注意的是不再招收應屆畢業(yè)生為專職教師，所招收的教師必須具有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。這是我國職業(yè)教育師資隊伍建設政策中的一個大轉(zhuǎn)折，具有非常重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。這條政策的出臺可以解決職業(yè)教育師資隊伍建設重難點的“雙師型”教師的問題，真正滿足職業(yè)院校的教師們同時需要具備理論教學能力和實踐教學能力的教學要求。

(二)健全制度，青年教師真正投入頂崗。職教二十條一系列政策出臺，需要自上而下嚴格落實，從學校層面以及二級學院層面高度重視，并出臺相關規(guī)定，從專職教師的入職和專職教師實踐能力的培養(yǎng)，提供制度上的保證。學校層面對青年教師要提出具體明確的實踐鍛煉要求，例如，把青年教師到企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度化，要求兩年以內(nèi)頂崗實踐的累計時間不得少于5個月，并提交包含頂崗實踐企業(yè)實際頂崗情況、管理制度、生產(chǎn)流程、技術標準等撰寫頂崗實踐報告。為了達到頂崗實踐的目的，杜絕弄虛作假，需要注意的是，青年教師在選擇頂崗實踐企業(yè)的時候，必須在校企合作單位中選取，學校派專人不定時抽查并與企業(yè)保持溝通。各高校應長期建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為青年教師頂崗鍛煉搭建平臺，一方面有利于校企信息溝通；另一方面可以讓青年教師深入一線企業(yè)去認知、體驗和實踐。以便于掌握專業(yè)相關的實際動手操作能力，把書本理論知識與實踐有機結(jié)合，提高專業(yè)教學能力。

(三)將青年教師企業(yè)實踐與學生頂崗實習工作結(jié)合開展。學生頂崗實習是高職院校不可或缺的階段，各高校嚴格執(zhí)行并實時追蹤。筆者建議將學生頂崗實習與教師企業(yè)頂崗實踐相結(jié)合，使學生和教師共同在企業(yè)實踐學習，不但可以協(xié)助企業(yè)參與學生的實習管理工作，關鍵是能夠共同了解企業(yè)文化和行業(yè)動態(tài)，切實學習和把握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識、新理念、新技能，以實現(xiàn)課堂教學與企業(yè)崗位實踐的無縫對接。通過到企業(yè)的實踐和指導學生的頂崗實習工作，能夠使青年教師充分收集企業(yè)一線的相關資料，觀察學生在實際操作中的不足，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才有更了深刻的理解和認識。在學習過程中，去了解實踐動手操作與課堂理論教學的差距，了解高校人才培養(yǎng)與社會崗位需求的差距，為日后的專業(yè)建設、課程建設、教學方法等教學方面打下更深的基礎。

在職業(yè)教育的發(fā)展中，教師的地位是不容忽視的。因此，要從制度上、理念上以及實踐方式上深入研究，嚴格對照職教二十條，致力于提高青年教師的教學實踐能力，打造一支高素質(zhì)、高水平真正具備“雙師型”素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊伍。