“工匠精神”融入高職院校思想政治教育的制約因素分析

□周金鳳

一、將“工匠精神”融入高等職業(yè)院校思想政治教育的原因分析

(一)培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是我國頂層設(shè)計的積極響應(yīng)。新時代培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是我國新時代發(fā)展的根本保障，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“一帶一路”建設(shè)等標(biāo)志性戰(zhàn)略實施的根本保障，這些戰(zhàn)略的實施對于我國由制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國具有非常重要的意義，也說明我國對于具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才的需求是非常迫切的，高等職業(yè)院校應(yīng)該以此為契機(jī)培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才來實現(xiàn)國家綜合國力的增長和中國特色社會主義事業(yè)的繁榮。新時代思想政治教育教學(xué)重點就是要傳承和發(fā)揚(yáng)我國歷史悠久的中華傳統(tǒng)文化，以此來培育高等職業(yè)院校學(xué)生的社會主義核心價值觀，同時正確地塑造良好的價值導(dǎo)向和職業(yè)風(fēng)貌，以此來帶動我國的道德素質(zhì)的根本提升。事實上培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才就是踐行我國的社會主義核心價值觀，同時也是社會主義核心價值觀的重要組成部分，也是我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，既有利于我國更好地堅持社會主義，也有利于推動我國的健康、有序的發(fā)展。

(二)培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是高等職業(yè)院校發(fā)展的使命。事實上高等職業(yè)院校一直以來都承擔(dān)著培養(yǎng)工匠型人才的歷史使命，特別是高等職業(yè)院校思想政治教育同時還為學(xué)生的職業(yè)生涯起著規(guī)劃與指導(dǎo)的作用。一方面，高等職業(yè)院校應(yīng)該在學(xué)生教育這一范疇內(nèi)發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷地加強(qiáng)培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才，具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才數(shù)量與質(zhì)量也是高等職業(yè)院校處于領(lǐng)先地位的標(biāo)志和保障，同時也是教育競爭優(yōu)勢的必要條件。另一方面，高等職業(yè)院校也可以在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學(xué)生獨立自主地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，當(dāng)然這個過程也需要學(xué)生具備精益求精的創(chuàng)業(yè)精神和精神理念，以此來提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，不斷地來加強(qiáng)高等職業(yè)院校“工匠精神”培育的深度和廣度。同時，還需要加強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識，幫助他們將真誠與優(yōu)質(zhì)融入到思想政治教育中來，也要引導(dǎo)他們樹立客戶至上的創(chuàng)業(yè)理念。以此來發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，強(qiáng)化他們對于職業(yè)的熱愛與奉獻(xiàn)。由此可以看出，培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是高等職業(yè)院校發(fā)展的根本，也是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，更是響應(yīng)我國新時代中國特色社會主義的新方法、新途徑。

(三)培育具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是高等職業(yè)院校大學(xué)生發(fā)展的根本需要。高等職業(yè)院校想要培養(yǎng)“工匠精神”就需要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識到個人的職業(yè)生涯定位和其職業(yè)定位，更需要幫助他們樹立工作崗位的認(rèn)同感和獲得感、歸屬感，這些都是培育“工匠精神”的有力保障。一方面高等職業(yè)院?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生主人翁意識的職業(yè)生涯規(guī)劃，以此來增強(qiáng)他們的積極性和敬業(yè)精神，全面地提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。另一方面隨著時代的發(fā)展需求，社會對于高端的技術(shù)技能型人才的需求量是非常巨大的，這對高等職業(yè)院校而言也是一個非常重要的好機(jī)會，可以幫助高等職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，更是有利于提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的理想信念，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。這是非常有利于高等職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的具備“工匠精神”的復(fù)合型人才的。

二、“工匠精神”融入高等職業(yè)院校思想政治教育的制約因素

(一)社會環(huán)境的影響和制約。就目前的社會發(fā)展而言，影響“工匠精神”融入到高等職業(yè)院校思想政治教育的主要矛盾來自于學(xué)校綜合環(huán)境的影響和制約，這其中政府層面、企業(yè)層面、家庭層面、學(xué)校層面都存在著制約因素。第一，主要集中在政府對于“工匠精神”的重視力度不夠，直到近期才開始加強(qiáng)重視，但是相關(guān)的政策和扶持的資金還是捉襟見肘。第二，目前企業(yè)對于高等職業(yè)院校人才的需求持續(xù)走高，對于高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的要求。第三，學(xué)生家長對于學(xué)生的要求過于松懈，導(dǎo)致了高等職業(yè)院校大學(xué)生出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象和安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取的習(xí)慣，致使學(xué)校的思想政治教育難度增大。第四，大部分高等職業(yè)院校仍然存在缺乏辦學(xué)自主權(quán)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的僵化的辦學(xué)模式一直沿用至今，導(dǎo)致高等職業(yè)院校的思想政治教育效果不佳，“工匠精神”培育缺乏支撐。

(二)專業(yè)資源稟賦的影響和制約。從專業(yè)的角度看，影響“工匠精神”融入高等職業(yè)院校思想政治教育主要存在在教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識、教學(xué)能力和學(xué)校綜合環(huán)境等方面。事實上，高等職業(yè)院校的思想政治教師無論是專業(yè)知識還是專業(yè)理論都是高等職業(yè)院校培育具備“工匠精神”技術(shù)技能型人才的決定性因素。第一，高等職業(yè)院校的教師數(shù)量目前正處于一個增長趨勢，但是因為高等職業(yè)院校的起步較晚，很多機(jī)構(gòu)尚不健全，也會導(dǎo)致思想政治教師的專業(yè)能力存在不足，不能滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，“工匠精神”更是停留在理念上。第二，高等職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境不是一成不變的，是較為復(fù)雜和多變的，這也會影響高等職業(yè)院校的思想政治教育多元化，并出現(xiàn)思想政治教師隊伍能力較弱，教師個人能力較差，教師對于工匠精神的把握不足。這些都會影響學(xué)生對于職業(yè)前途的認(rèn)知進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，高等職業(yè)院校的思想政治教師應(yīng)該本著積極的心態(tài)來向“工匠精神”培育這一目標(biāo)前進(jìn)，要及時地了解行業(yè)的新動向、技術(shù)發(fā)展的新方向，以此來更新自己的知識結(jié)構(gòu)，保證“工匠精神”的培育不再受限于思想政治教師的能力、認(rèn)知和水平。

(三)教師教學(xué)手段的影響和制約。從教師的教學(xué)手段來看，影響“工匠精神”融入高等職業(yè)院校思想政治教育的主要矛盾集中在思想政治教師的學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的實踐過程、教師的教學(xué)能力等方面。一方面高等職業(yè)院校思想政治教師的教育教學(xué)理念、職業(yè)教育理念還存在一定的滯后性，這種滯后性對于高等職業(yè)院校的教師教學(xué)目標(biāo)制定和實施是有非常大的影響的。另一方面很多高等職業(yè)院校思想政治教師的教學(xué)過程中往往忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)本位，其教學(xué)過程主要集中在學(xué)生某一方面的發(fā)展和認(rèn)知，這嚴(yán)重違反了“工匠精神”的培育理念。教師教學(xué)理念還存在于局限課堂教學(xué)的情況，往往缺乏實習(xí)、實訓(xùn)的培育力度。這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力的發(fā)展，制約了“工匠精神”的培育。

三、“工匠精神”融入高等職業(yè)院校思想政治教育的策略選擇

(一)轉(zhuǎn)變職能。筆者提及的轉(zhuǎn)變職能主要指的是將“工匠精神”融入到高等職業(yè)院校思想政治課的課程建設(shè)中來，課程建設(shè)也主要集中在培育和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”。這就需要從思想政治課建設(shè)的根源思考，要清醒認(rèn)識到思想政治課堂是培育“工匠精神”的主要渠道，只有抓住課堂才能培育好“工匠精神”。為此筆者認(rèn)為一方面要盡量做到思想政治課程普及，思想政治課的教學(xué)學(xué)時應(yīng)該達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)時的30%左右，同時還需要增開一些公關(guān)選修課，以此來推動高等職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡呐嘤Ａ硪环矫?，高等職業(yè)院校要把思想政治課專業(yè)化、具體化，只有這樣才能全面分析學(xué)生的興趣點，結(jié)合這些興趣點來進(jìn)行工匠精神培育，讓學(xué)生真正成長為具備高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。當(dāng)然這個過程還要輔以實踐教學(xué)，通過思想政治課的實踐教學(xué)加深學(xué)生對于“工匠精神”的理解，引導(dǎo)他們樹立堅守崗位、精益求精的“工匠精神”。

(二)營造氛圍。高等職業(yè)院校將“工匠精神”融入到思想政治教育的過程中還需要加強(qiáng)高等職業(yè)院校的氛圍營造，良好的氛圍可以更好地培育學(xué)生的“工匠精神”，這與高等職業(yè)院校的文化底蘊(yùn)是相關(guān)聯(lián)的。事實上高等職業(yè)院校本身就是培育人才的場所，這就要求其應(yīng)該樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，同時還要加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)的制度建設(shè)，只有這樣才能形成符合“工匠精神”培育的教學(xué)環(huán)境。一方面高等職業(yè)院校應(yīng)該積極建設(shè)校園文化，通過教師榮譽(yù)墻、工匠精神講座、思想政治專項宣傳展板等來加強(qiáng)高等職業(yè)院校文化精髓與師生的歸屬感和使命感。另一方面高等職業(yè)院校還可以開展有特色的校園文化活動，使得師生與“工匠精神”產(chǎn)生共鳴，真正地幫助高等職業(yè)院校的師生了解“工匠精神”、踐行“工匠精神”、傳承“工匠精神”。

四、結(jié)語

綜上所述，我國職業(yè)教育迎來了改革的大潮，同時也迎來了職業(yè)教育的春風(fēng)。在這樣一個背景下，我國高等職業(yè)院校思想政治教育過程中如何有效地抓住“工匠精神”培育的新機(jī)遇，是值得思考的。同時，這個機(jī)遇也伴隨著各種威脅和挑戰(zhàn)，這對高等職業(yè)院校而言是需要制定科學(xué)合理的“工匠精神”培育機(jī)制的，也需要高等職業(yè)院校建立一支高素質(zhì)的人才隊伍。這個過程中，高等職業(yè)院校一方面要不斷加強(qiáng)思想政治教育過程中“工匠精神”的培養(yǎng)力度，完善培育的具體措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作交流和協(xié)同機(jī)制，以此來加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”的培育。當(dāng)然，高等職業(yè)院校還應(yīng)該盡快構(gòu)建符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整的思想政治教育體系，以此來完成國家和社會對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。