一平三端教學(xué)平臺(tái)支持下的高校信息化教學(xué)創(chuàng)新

文/王文鈺，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前社會(huì)，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)加快了信息的傳遞與交流，改變了人們的日常生活，顛覆各行業(yè)的發(fā)展思維。教育行業(yè)在受到?jīng)_擊的同時(shí)，也加快了改革的步伐。在信息化浪潮的沖擊中，如何抓住機(jī)遇，直面變化，抓住教育的核心，演化出不同的形式，是作為青年教師應(yīng)該思考的問題。

信息化改變著每個(gè)人的生活方式和生活習(xí)慣，一線教師在課堂的感觸更加深刻。作為高職院校，課堂教學(xué)將變得更具有挑戰(zhàn)性。手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)無時(shí)無刻不在侵襲著課堂，影響著學(xué)生、教師和教學(xué)方式。本文從學(xué)生、教師、“一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)實(shí)施四方面來論述信息化教學(xué)的必要性及其要求。

1 學(xué)生學(xué)情分析

當(dāng)前社會(huì)，形形色色的信息充斥著人們的生活。身為剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，在與高中完全不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣中，非常容易迷失自我。學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮，這其中主要因?yàn)槠鋵?duì)待課程的態(tài)度和課堂的習(xí)慣發(fā)生了改變。

課程態(tài)度為原因之一。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)難進(jìn)易出的問題已經(jīng)非常普遍，由此產(chǎn)生了“59 分嫌少，61 分嫌多”的“校園文化”。學(xué)生不能準(zhǔn)確的意識(shí)到專業(yè)課程與未來職業(yè)之間的聯(lián)系，沒有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，亦沒有全身心投入的興趣。在課堂中的表現(xiàn)即“劃重點(diǎn)，求考點(diǎn)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。

課堂習(xí)慣為原因之二。大學(xué)課程更要求學(xué)生掌握理論，應(yīng)用實(shí)踐。課堂不再是填鴨式教學(xué)，而是開放性思維。對(duì)于學(xué)生而言，意味著需要接受更多實(shí)際知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)涵。此外，課題氛圍更為輕松，教師將較少精力用于課堂秩序的維護(hù)，對(duì)于自制力差的學(xué)生而言是一種艱難的挑戰(zhàn)。

信息接收方式為原因之三。當(dāng)前新媒體、互聯(lián)網(wǎng)的誕生，使學(xué)生更容易接受信息的同時(shí)，對(duì)于枯燥、復(fù)雜的理論知識(shí)更加難以投入學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)相較于日常生活中的直播、微博、微信等信息傳遞方式，顯然讓學(xué)生的參與度和合作度降低不少。

2 教師信息化教學(xué)能力

我國(guó)高校的信息化建設(shè)較晚，信息化教師隊(duì)伍仍在不斷發(fā)展中。教師的信息化教學(xué)能力與學(xué)生快速發(fā)展的信息化生活之間已經(jīng)形成深刻矛盾，這其中存在不少問題亟需解決。

其一，當(dāng)前高職院校信息化教學(xué)重基礎(chǔ)建設(shè)輕引導(dǎo)利用。目前高校中，校園網(wǎng)、多媒體的覆蓋率高達(dá)90%以上，各類不同的信息化教學(xué)工具亦是層出不窮。但是，如何準(zhǔn)確使用信息化工具，如何把握信息化手段與教學(xué)內(nèi)容之間的平衡，是需要不斷摸索和實(shí)踐的過程。

其二，教師自身對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。不斷發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)教師教學(xué)信息化能力要求不斷提高。從最早的黑板板書到PPT 多媒體資源的應(yīng)用，到當(dāng)前復(fù)雜多變的不同信息化手段，教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力，才能適應(yīng)新時(shí)代的00 后學(xué)生。

3 “一平三端”信息化教學(xué)平臺(tái)

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于移動(dòng)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、和進(jìn)程等方面的必要監(jiān)管，因而學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)效果堪憂。這些充滿矛盾的信息和發(fā)現(xiàn)來自高速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和教育變革帶來的雙重印象。一方面，移動(dòng)教學(xué)具有傳統(tǒng)教育手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)；另一方面，移動(dòng)教學(xué)依然存在著一系列的不足。而超星的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以說很好的對(duì)信息化課堂效果進(jìn)行了監(jiān)控。

超星“一平三端”平臺(tái)，是一個(gè)基于總的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，連通“移動(dòng)端”、“教室端”、“教學(xué)端”三大端口的智慧教學(xué)系統(tǒng)。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，充分體現(xiàn)泛在教學(xué)與混合式教學(xué)思想，方便教師教、方便學(xué)生學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教與學(xué)?？梢哉f，超星“一平三端”平臺(tái)，集合了云課堂、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與一身，更有效、更方便、更高效的實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三者的管理。

4 教學(xué)實(shí)施

高職院校課堂信息化教學(xué)的難點(diǎn)在于教師對(duì)課程的安排與教學(xué)方法是否能形成一個(gè)有機(jī)的整體，特別是在教學(xué)內(nèi)容的組織和外部資源的建設(shè)方面。信息化教學(xué)要在三個(gè)維度，不同的層面進(jìn)行，這樣才能達(dá)到改良設(shè)計(jì)、提高資源質(zhì)量的目的。

一門課程的信息化建設(shè)體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)方面。課前微課資源的建設(shè)、課前預(yù)習(xí)的結(jié)果跟蹤；課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度，課堂任務(wù)的完成率；課后作業(yè)的布置、拓展練習(xí)的完成方式、理論知識(shí)的延伸實(shí)踐等都可以通過一平三端平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上與線下、課堂內(nèi)與課堂外的無縫銜接。

圖1 課前、課中、課后信息化建設(shè)手段

5 總結(jié)

信息化教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的幫助很大，同時(shí)要求也更高，信息化教學(xué)手段需與教師教學(xué)能力相匹配。課前、課中、課后三階段的全方位教學(xué)，需要教師在了解和熟練掌握信息化教學(xué)方法的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程專業(yè)性和實(shí)踐性的全面把握和精準(zhǔn)定位。由此可見，信息化教師對(duì)于高職院校教師而言，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種磨練。如何生動(dòng)的傳授知識(shí)，真正做到因材施教、學(xué)思結(jié)合，是當(dāng)代教師需要思考的問題。