“提問”引發(fā)學生探索思維

周曉勤

課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師組織教學、向學生“傳道、授業(yè)、解惑”的重要方法。教學過程中，教師善于提出問題，掌握和學生對話的技巧，對組織教學、活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)學生積極思考、提高課堂教效率具有重要意義。

提問的表現(xiàn)與分析

西方學者德加默曾提出：“提問得好即教得好?！毙畔⒓夹g探究則從問題開始，并圍繞著問題展開。一句精彩的提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的探索思維。但在當前的信息技術課堂教學中，相當一些教師的提問卻存在著許多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)為以下幾種：①學生不愿意作答；②學生答非所問；③學生對提問百思難答等。那怎樣才能更好地把握課堂的提問技巧？筆者結合自己的教學實踐，粗淺地談談對這個問題的認識。

有效提問的實施策略

把握問題的難度 問題是思維的起點、探究的開端。有效的提問，才能激發(fā)學生探究的意識，啟發(fā)學生積極的思維。所以，課堂提問時要選好最佳切入點，準確把控問題的難度。蘇聯(lián)心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可以分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次間循環(huán)往復，并不斷上升。就如，教師的提問如果太容易，不僅不能激起學生的學習興趣，還不利于學生求知意志和品格的形成；如果問題太難，則容易挫傷學生的學習積極性，從而讓學生產(chǎn)生畏懼、回避的心理。因此，我們要了解學生的現(xiàn)有認知水平，根據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平和思維水平來設計問題，盡量使問題符合學生的最近發(fā)展區(qū)。

安排問題的梯度 人類認識事物的過程總是由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的一個過程。教學也是如此，面對有一定深度、難度的問題，我們可以采用化難為易、化整為零的方法，讓學生更容易接受。如在給六年級學生綜合復習word知識的時候，學生注意力不集中，比較散漫。因為有的學生認為這些都是學過的知識，毫無新意，無需特別注意。對此，筆者結合生活中常用的胸卡、明信片、生日賀卡等，結合word中自選圖形、文本框、圖片插入、藝術字的設置、改變字體字號等綜合的運用，讓學生利用word制作精美的明信片和賀卡，學生們一下就被這個過程所吸引，興致很濃，和老師一起來復習word的知識，并利用word設計出了自己喜歡的作品。從學生認為“簡單”“都學會了”的內(nèi)容，由易到難引發(fā)學生的探究和思考。

掌握問題的角度 現(xiàn)在都追求高效課堂。高效課堂的前提就是將課堂提問的問題角度力求新穎， 而不是老生常談。我們應注意變換提問的新角度，使之有新鮮感，這樣就能激起學生的積極思考，踴躍發(fā)言。如在講授scratch《動畫真精彩》一課，如何讓太陽由下往上升起，如何又讓主人公旋轉，是不是很新穎，很想嘗試呢？這樣的提問，就容易引起學生的好奇心。在講授scratch《畫筆的秘密》一課，提問的形式豐富多樣?？梢酝ㄟ^猜一猜：你知道小貓畫的是什么嗎？可以通過試一試：還能用其他畫筆顏色和粗細來畫嗎？最后還可以提出更深一層的問題：你們可以畫一些圖形嗎？想一想，長方形、三角形……它們該怎么畫呢？你會嗎？

調控問題的速度 教學過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷活動。長期以來，課堂教學普遍存在著一個問題，就是教師在提問后馬上開始點名回答，而學生由于沒有充分思考，往往不會回答或回答錯誤；進而，教師只能花更多的時間給學生講解或糾正錯誤。這樣，容易導致學生的反感。

有效提問的表達技巧

提問應有趣味性 提出的問題應有趣味性、探究性和啟發(fā)性，才能激發(fā)學生的學習興趣，促進其積極思考，從而在生動愉快、師生互動的教學情境中，加深對知識的理解。如在講授scratch《編排節(jié)目順序》時，筆者先請同學看看：有幾個演員要進行演出，你能猜猜他們各自都會表演什么節(jié)目呢？在教學scratch《小貓出題》這一課時，筆者利用數(shù)學中的加減乘除運算知識，讓同學們先進行一次“小小速算家”的比賽，從而引出利用scratch編寫運算的內(nèi)容

提問應有探究性 提問應有探究性，注重激發(fā)學生主動探索學習、積極進行發(fā)散思維。如在教學scratch《穿越迷宮》時，筆者利用同學們喜歡看的走迷宮和網(wǎng)絡小游戲中有關迷宮游戲的內(nèi)容，讓學生思考：你打算怎么設計你的迷宮？中途有哪些障礙物？如果碰到這些障礙物之后，游戲該如何進行呢？是結束還是減掉一定的分數(shù)？到達終點后如何設置通關？先讓同學們?nèi)ァ巴妗币幌掠螒?，然后體會整個游戲設計過程。這樣，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，同時也讓他們的思路更加清晰，進而引發(fā)學生的深度思考。

提問應有啟發(fā)性 富有啟發(fā)性的問題，能夠給學生指出思考問題的角度和方向，指引思維途徑。如在教學pc-logo《畫正多邊形》這一課，要使學生認識如何將重復執(zhí)行的命令進行合并和簡化。于是，筆者用了“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在講故事，講的是，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在講故事……”讓學生發(fā)現(xiàn)了語言在不斷重復，從而在引入到課堂的程序命令中去，同樣的命令也在不斷重復，讓學生思考如何進行簡化，從而提高編程的效率。

正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，課堂提問的方法豐富多樣，關鍵是符合學生的實際水平及認知特點。有效提問既是經(jīng)典的主題，更是生命力的主題。因為，提問是課堂不可或缺的部分，是課堂的靈魂；問題的好壞，直接影響著課堂效果。所以，我們還需在“問題設計”的藝術殿堂里多加修煉。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區(qū)）