任務(wù)教學法在小學語文教學中的思考

陶曼

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，小學語文教師越來越關(guān)注語文課堂教學活動的效率，因此，很多教師將如何實現(xiàn)高效教學的重點放在了激發(fā)小學生的語文學習興趣上面?；诖?，便出現(xiàn)了任務(wù)教學法這一新型教學方式。任務(wù)教學法不僅符合新課改的要求，還為小學語文教學改革提出了新的方向，在發(fā)揮小學生的自主學習能力方面發(fā)揮著重要的作用。著重對任務(wù)教學法在小學語文教學中的思考展開了研究與分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法；小學語文；思考

在小學語文教學實踐過程中，如何將任務(wù)教學法應(yīng)用到語文課堂教學活動中，是每一名小學語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從科學分組，合理布置任務(wù)；明確教學目標，調(diào)整任務(wù)內(nèi)容；從這幾方面著手進行，以下結(jié)合實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、了解任務(wù)教學法，遵循任務(wù)型教學法基本原則

“任務(wù)教學法”與其他教學法相比更適合小學語文這門學科，與此同時，“任務(wù)教學法”作為一種新穎的教學法，被越來越多的教師所應(yīng)用?！叭蝿?wù)教學法”的中心和關(guān)鍵是“學習”，最主要的是培養(yǎng)學生的實踐與認知能力。基于此，教師在語文課堂教學活動中應(yīng)明確所布置任務(wù)的具體含義和實質(zhì)性內(nèi)容，提供所布置任務(wù)的情境要素，從而實現(xiàn)教學目標。

二、任務(wù)教學法的具體應(yīng)用

教師在小學語問課堂教學活動中應(yīng)用“任務(wù)教學法”時，應(yīng)與學生的生活相貼近，使之取材于生活，用之于生活，并且需要保證所選取的教學內(nèi)容的真實性。除此之外，還需要考慮“任務(wù)教學法”的實際效果，注重它的實用性，盡可能地為學生提供多的交流機會，從而豐富任務(wù)教學法的形式，增強其在小學語文課堂教學活動中應(yīng)用時的趣味性。

1.科學分組，合理布置任務(wù)

小學語文是一門內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)性學科，但是也涵蓋著大量的詞匯與語法知識，對學生初中、高中的語文學習有著重要的作用。因此，教師在語文課堂教學活動中，布置學習任務(wù)后，如果只是讓小學生單獨完成學習任務(wù)，對于小學生來說有一定難度?；谶@樣的情況，教師要進行科學的分組，合理的布置任務(wù)。而“小組合作學習”與“任務(wù)教學法”相輔相成。另外，小學語文教師借助小組合作學習，不僅可以使各小組的學生實現(xiàn)任務(wù)的分解，還能調(diào)動他們的課堂積極性與參與性?；诖?，教師在分組時，應(yīng)根據(jù)學生的實際學習能力、性格、性別等綜合因素進行合理的分組，以此確保各小組的學生縮小差距，從而進一步保證任務(wù)教學法在小學語文課堂教學活動中的應(yīng)用效率。

2.明確教學目標，調(diào)整任務(wù)內(nèi)容

在小學語文課堂教學過程中，教師想要實施任務(wù)教學法的首要條件是明確教學目標，并能根據(jù)本學期的整個教學計劃調(diào)整教學的內(nèi)容，確保任務(wù)教學目標的可行性，以此提高與小學語文教材的匹配度。同時，語文這一學科內(nèi)容較為零散，有熟詞生義、一詞多義的情況?；谶@樣的現(xiàn)象，在實踐教學中，我們應(yīng)注重語文學習的貫穿性和連接性，布置任務(wù)時，應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，并對上節(jié)課的教學內(nèi)容進行簡單的回顧以及與下節(jié)內(nèi)容做好簡單連接，從而充分發(fā)揮承上啟下的作用。除此之外，教師要在學生執(zhí)行任務(wù)時適當?shù)剡M行引導，尤其是語法學習上面，倘若只是依靠教師在課堂上的講述，學生理解起來有一定的困難，因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學生在執(zhí)行任務(wù)時的學習情況，從而進一步幫助他們完成任務(wù)。

3.合理評價，注重小學語文課堂教學活動中的總結(jié)

受傳統(tǒng)教育的影響，小學語文教師衡量小學生的評價，只注重他們在學習成績上的好壞。這樣的教學方式不僅違背了“任務(wù)教學法”的理念，還降低了學生對小學語文學習的興趣。但隨著新課改的不斷實施，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)合理評價、注重小學語文課堂教學活動中的總結(jié)對“任務(wù)教學法”在小學語文實施過程中的重要性。合理評價的重點應(yīng)放在對學生自主學習能力的衡量上，其目的在于激發(fā)學生語文學習的熱情。因此教師在評價學生時，可以依據(jù)學生課堂上的綜合表現(xiàn)，對學生任務(wù)完成的情況進行具體評價，從而為學生的語文學習提供內(nèi)在動力。與此同時，教師進行“任務(wù)”評價最主要的目的在于提高學生語文學習的積極性，學生也可以通過教師的點評總結(jié)學習經(jīng)驗，從而有利于課堂教學活動的提高。

總而言之，任務(wù)教學法在語文教學中應(yīng)用的時間相對于其他教學法來說時間較短，所以在實施的過程中難免存在一些問題。因此，教師在組織教學活動中還需要不斷地探索，使學生在執(zhí)行任務(wù)時，既能提高語言運用能力，又能為其以后的語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)，從而進一步提高他們的自主學習能力以及實踐能力。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮