淺議個別化教學(xué)在培養(yǎng)智障學(xué)生語言表達能力和班級管理中的運用

摘 要：智障兒童普遍伴有不同程度的語言障礙，如構(gòu)音困難、吐字不清、表達不完整、口吃、語法錯亂、詞不達意等。在課堂上和班級管理中通過個別化教學(xué)對他們進行語言表達能力的訓(xùn)練，是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的重點。為了幫助智障學(xué)生建立最基本的語言表達能力，教師應(yīng)遵循智障學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合每個學(xué)生的特點，進行多種嘗試，適時創(chuàng)設(shè)情境，把語言訓(xùn)練作為各學(xué)科教學(xué)的重點之一，切實加強學(xué)生組織語言和口頭表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?；诖?，論述了個別化教學(xué)在培養(yǎng)智障學(xué)生語言表達能力和班級管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：個別化教學(xué)；課堂教學(xué)；班級管理；智障兒童；語言表達

一、先傾聽后仿說，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

學(xué)會說話的前提是學(xué)會聽話，只有聽得懂別人的意思，才能進行溝通和相互交流。大部分智障學(xué)生注意力渙散，喜歡跟著教師隨聲附和，不認真傾聽教師說話，這是一個不好的習(xí)慣。作為語文教師和班主任，在課堂教學(xué)、日常班級管理和主題晨會中我有意識地對學(xué)生進行聽話訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

（一）教師先說，再引導(dǎo)學(xué)生模仿說

在具體的訓(xùn)練中，通過簡單的謎語、簡短的故事或創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，要求學(xué)生安靜、耐心地傾聽教師說話，等教師說完之后再讓學(xué)生按要求正確仿說。說話前，結(jié)合每個學(xué)生的特點，對他們逐一提出不同的要求，比如：吐字不清楚的學(xué)生，在傾聽時一定要認真聽教師的發(fā)音，仔細看教師的口型；只能說簡單的詞語的學(xué)生，要求盡力聽清教師說的整句話；注意力不集中，不把教師所說的話當(dāng)回事，常常答非所問的學(xué)生，在傾聽時要求專注。通過個別要求，努力讓學(xué)生明白自己所聽到的內(nèi)容，理解別人講話的意思。之后，再引導(dǎo)學(xué)生模仿教師說話。

（二）努力創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

在教學(xué)和班級管理中，教師努力給學(xué)生創(chuàng)建傾聽環(huán)境，借助貼近生活實際的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

一是認真聽教師講故事。先從簡短易懂，學(xué)生感興趣的故事入手。講故事前，根據(jù)故事內(nèi)容提出簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去傾聽。在講故事時，教師語速要慢、語調(diào)要夸張，力爭讓學(xué)生聽清楚、聽明白，直至把整個故事聽完，把重點放在語音聽力上。這樣訓(xùn)練可以幫助學(xué)生能聽懂教師的“話”。之后，慢慢過渡到訓(xùn)練學(xué)生聽較長的故事。

二是學(xué)科教學(xué)中注重聽的訓(xùn)練。學(xué)科教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造聽的機會，適時進行傾聽訓(xùn)練。比如，生活語文課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)生字或課文時，可先示范讀，再領(lǐng)讀，后要求學(xué)生模仿讀。教師先給學(xué)生范讀，要求學(xué)生仔細聽，聽清楚教師的發(fā)音和語氣。然后領(lǐng)著學(xué)生讀，領(lǐng)讀時要求學(xué)生盡量咬準字音，跟讀完整。最后要求學(xué)生模仿教師的發(fā)音和語氣讀，要求把句子讀通順，讀完整。這樣對學(xué)生的傾聽提出不同的要求，由易到難訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。

二、針對學(xué)生不同特點，提出個別化要求

結(jié)合學(xué)生語言缺陷的程度和所存在的差異性，我根據(jù)每名學(xué)生的具體表現(xiàn)，在班級管理和教學(xué)中對他們提出不同的要求，采取不同的方式進行個別化教學(xué)。

對于語言表達能力強一些的學(xué)生，要求他們在回答問題和講話的時候要表達完整，盡量說完整連貫的句子，吐字要清楚；對于講話吐字不清楚的學(xué)生，要求他們講話時放慢速度，他們看著教師的口型講，反復(fù)練習(xí)，盡量口齒清楚；對于一次只能說出幾個字詞的學(xué)生，要求學(xué)生從字到詞到短句由易到難分步完成，一步一步重復(fù)訓(xùn)練，盡量把話說完整。

三、創(chuàng)設(shè)良好的言語情境，培養(yǎng)學(xué)生的說話習(xí)慣

結(jié)合學(xué)生的言語表達實際，我注重采取豐富多樣的形式和教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語情境，使學(xué)生有更多表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整具體的習(xí)慣。

（一）巧用問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生說完整的話

在課堂上，我一直注重通過問題的回答，培養(yǎng)學(xué)生說完整話的習(xí)慣。比如，在講第十八冊《荷葉圓圓》一課時，有這樣一個問題：“荷葉是什么樣子？”我一問完，有的同學(xué)迫不及待地回答：“圓圓的、綠綠的?！贝藭r，我提醒學(xué)生：“能不能完整地來回答這個問題？”這時，學(xué)生又答：“荷葉是圓圓的、綠綠的?！痹诮虒W(xué)《我的學(xué)?！芬徽n時，我結(jié)合生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的功能教室和操場，進一步認識學(xué)校的各個場所。當(dāng)來到操場看到眼前的花兒時，我問：“哪里有花兒啊？”學(xué)生回答：“操場上有花兒。”此時，我引導(dǎo)學(xué)生進一步把句子說具體，問：“哪里的操場上有花兒？”學(xué)生答：“學(xué)校的操場上有花兒?！碑?dāng)學(xué)生把句子說完整說具體之后，通過點頭、微笑、語言贊美及時給予學(xué)生肯定，激起學(xué)生表達的欲望，努力做到每一次都能讓學(xué)生說一句完整的話，并盡量把話說具體。

（二）認真傾聽學(xué)生講話，及時提醒糾正

在教學(xué)和班級管理中，我盡可能多地與學(xué)生進行交流和溝通，認真傾聽學(xué)生講話，遇到表達不完整或吐字不清晰的情況，及時提醒、糾正，并加以示范，要求學(xué)生跟著教師再說幾遍，時間長了，他們逐步改掉了一些不良習(xí)慣，也慢慢地愿意表達，有信心表達了。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生舉手發(fā)言越來越積極，那些一開始不愿表達的學(xué)生，也樂于積極表達自己的意見和想法了。

（三）聯(lián)系生活實際，適時訓(xùn)練學(xué)生說連貫的話

不管在課上，還是在課下，我總是抓住一切可以訓(xùn)練的機會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說連貫的話。比如，中秋節(jié)假期之后，學(xué)生來到學(xué)校，我利用主題晨會時間，引導(dǎo)學(xué)生說一說在家是怎樣過中秋節(jié)的？有的學(xué)生說：“中秋節(jié)媽媽做了一桌子的菜，有辣子雞、紅燒魚，還有我最愛吃的紅燒肉?！庇械膶W(xué)生說：“中秋節(jié)那天，上大學(xué)的姐姐回來了，買回來了好多零食?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽買了好多月餅，有蛋黃餡的、肉松餡的，還有花生白糖的，我最愛吃花生白糖的?！边€有的學(xué)生說：“晚飯后一家人來到院子賞月，月亮大大的、圓圓的。”學(xué)生表達得非常連貫。再如，學(xué)習(xí)了《好吃的水果》一課，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際講一講自己最喜歡吃的水果。有的學(xué)生講得非常具體，說：“我喜歡吃蘋果，蘋果脆脆的、甜甜的，水份特別多，媽媽說多吃蘋果對身體好?！边m時聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生說連貫的話，學(xué)生興趣高漲，訓(xùn)練效果好。

四、形式豐富，訓(xùn)練有趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

智障學(xué)生自我控制能力較差，注意力渙散，對事情的新鮮感持續(xù)時間較短，因此言語訓(xùn)練形式豐富多彩，才能激發(fā)其表達興趣，培養(yǎng)其表達能力。

（一）巧用課本插圖，激發(fā)學(xué)生的表達潛能

練習(xí)說話的一種主要形式就是看圖說話。培智班的語文教材收入了大量色彩艷麗、形象生動的插圖，其易于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)說話的積極性。結(jié)合這一實際，我巧用課本插圖，尤其是充分利用每個綜合練習(xí)中的看圖說話，對學(xué)生提出個別化要求，進行語言表達能力訓(xùn)練，效果較好。

比如，在教學(xué)綜合練習(xí)三的看圖說話時，我先通過多媒體出示四幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生整體感知圖片內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，理解圖意，回答相關(guān)問題：哪些小動物請小山羊吃東西了？請它吃什么了？它吃了嗎？它愛吃什么？回答問題時，對于表達能力較差的學(xué)生，要求用完整的話分步回答。對于表達能力較好的學(xué)生，可以用幾句連貫的話完整地回答問題。再訓(xùn)練學(xué)生口語表達圖意，先逐一出示單幅圖，每幅圖說一句完整的話，再把多幅圖的內(nèi)容連起來說幾句連貫的話。最后，引導(dǎo)學(xué)生看圖用自己的話講故事，看誰講的故事最好聽。這樣由易到難，由淺入深，進行循序漸進的說話訓(xùn)練。

再如，學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一課時，我向?qū)W生展示四季景色的動畫。當(dāng)出現(xiàn)“綠油油的草地、隨風(fēng)搖曳的柳樹、唱著歌兒的小燕子”時，便啟發(fā)地提問：“這是什么季節(jié)？”“你看到了什么”學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來。他們爭先恐后地說起來“這是春天，我看到了綠綠的草地，柳樹長出了綠色的葉子，小燕子在天空中飛來飛去?！睂W(xué)生通過看圖回答問題，既加深了對課文的理解，又豐富了詞匯，提高了語言組織能力。

（二）分角色表演課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

教學(xué)中，利用好角色豐富的課文，讓學(xué)生進行角色表演，在表演過程中，學(xué)生用自己的語言進行交流、溝通，并加上動作、表情，激發(fā)了學(xué)生的表達潛能。比如，在教學(xué)《駱駝和羊》一課時，在理解了課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生帶上生動的頭飾進行角色表演，學(xué)生熱情高漲，在相互交流的過程中，努力做到把句子說完整，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生語言組織能力和表達能力。

（三）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境或選擇一些貼近學(xué)生實際生活的話題，激發(fā)學(xué)生表達的興趣，培養(yǎng)表達能力。比如，有一次，我讓學(xué)生寫作業(yè)，一名同學(xué)寫錯了字，沒帶橡皮，這時，便以此為契機，讓學(xué)生停下手中的作業(yè)，休息一會，借此引導(dǎo)學(xué)生相互借東西，指導(dǎo)學(xué)生怎樣有禮貌地進行對話。在學(xué)習(xí)了《呼救》一課后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種意外情境，讓學(xué)生試著打電話呼救，在鞏固了呼救知識的同時，訓(xùn)練了學(xué)生語言表達能力。在學(xué)習(xí)生活語文《春天》一課時，我?guī)W(xué)生到校園觀察櫻花樹上的花骨朵，柳樹長出的嫩芽，邊觀察邊引導(dǎo)，并讓他們用手撫摸地上的小草。當(dāng)他們觀察了之后，能比較輕松地說出春天的特點，有的說：“春天來了，櫻花樹上長出了花骨朵?！庇械恼f：“春天來了，柳樹長出了嫩芽?！边€有的說：“春天來了，小草長出了小腦袋，摸上去很柔軟。”

（四）通過詞、句、篇的趣味性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

比如，在助殘日表演結(jié)束后，我在黑板上寫了幾個詞：朗誦、 舞蹈、唱歌，領(lǐng)著學(xué)生認讀詞語之后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的詞語說一句話，在學(xué)生說的過程中，教師及時給予指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。之后，再指導(dǎo)學(xué)生用幾句話說一說整個表演的情景。這樣由詞到句，再連句成篇，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了表達能力。

智障學(xué)生的語言訓(xùn)練是一個長期的、循序漸進的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)和班級管理中努力落實好個別化教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容與語言訓(xùn)練有機結(jié)合，這樣才能使學(xué)生在學(xué)知識的同時，進行語言訓(xùn)練。只要我們共同努力，精心設(shè)計每一節(jié)課，努力做到語言訓(xùn)練在課堂教學(xué)中無處不在，無時不有，就能使智障學(xué)生的語言訓(xùn)練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達到最佳效果。

作者簡介：李金霞，出生于1976年11月，女，籍貫：山東淄博，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級教師，研究方向：智障學(xué)生教育和教學(xué)。

編輯 馮志強