利用文本，激活語言文字潛在魅力

馬一峰

摘 要：新課程標(biāo)準指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！被谡Z文課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，“學(xué)習(xí)語言文字的運用”成為這一門課程的教學(xué)重點?！罢Z言文字運用”主要是指能有方法地、規(guī)范地使用書面和口頭語言。作為一名語文教師，應(yīng)該突出語文教學(xué)的語用性，針對不同學(xué)段的特點，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言運用的秘妙，并引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的語言及規(guī)律。語文課程教學(xué)，為了取得較好的教學(xué)效果，還要考慮漢語言文字對識字寫字等的影響，全方位探索出適合于學(xué)生語言文字運用能力發(fā)展的教學(xué)模式。語文是文選型的教材，每一篇入選的文章無不凝聚著作者、編者對語言文字的凝練，因此，文本是師生進行教學(xué)活動的基本憑借，也是基本的教學(xué)資源。應(yīng)該充分利用文本這一教學(xué)資源，激活語言文字的潛在魅力。主要針對文本的課題、字詞、句子、篇章甚至單元，研究其內(nèi)在的語言文字特點及規(guī)律。

關(guān)鍵詞：聚焦；語言文字；運用

問題的提出：新課標(biāo)第一部分課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”下有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文的學(xué)習(xí)資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”

我國歷代的教育家都十分重視實踐，把理論與實踐的結(jié)合視為提高教育效益的重要條件。葉圣陶先生認為“實踐是提高語文能力的重要方面，不可或缺，語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活能力”。

蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的重要原因歸結(jié)為理論知識不能用于實踐，“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識積累起來似乎是為了儲備，它們不能進入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來獲取新的知識?！币箤W(xué)生能夠把所學(xué)知識用來解決日常生活問題，用來獲取新知，根本的途徑是讓學(xué)生參與實踐活動。

課程理念和教育理論告訴我們，改革語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須積極有效地開展語文實踐話動，語言實踐活動是學(xué)生積累語言、運用語言的活動，是語文實踐活動的主要體現(xiàn)方式。

新課標(biāo)提倡應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律。課程理念和教育理論告訴我們，改革語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須積極有效地開展語文實踐話動，語言實踐活動是學(xué)生積累語言、運用語言的活動，是語文實踐活動的主要體現(xiàn)方式。面對上述這些客觀原因，語言實踐活動越來越受到教師和學(xué)生的重視。本課題的研究，立足新教材文本，從實踐活動的模塊設(shè)計和教師指導(dǎo)策略兩方面進行研究，有效開展各種語言實踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課題是眼睛，導(dǎo)入顯語文

課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的，我比較推崇以簡潔生動的語言導(dǎo)入，這樣既能凸顯語文學(xué)科的特點，又能激化學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。很多教師的導(dǎo)入和揭示課題聯(lián)系不夠密切，甚至風(fēng)馬牛不相及?？赐队?，猜謎語，講故事，這些看似熱熱鬧鬧的場面，其實容易讓學(xué)生思維分散，也缺乏對語言文字的理解。題目，題者“額頭”也，目者“眼睛”也。有的課題往往會昭示文章內(nèi)容和作者思路，有的直接點明文章的主題，有的具有象征意義，有的則有濃郁的文學(xué)色彩，總之，一個課題凝聚著很多語言文字的秘妙。我們不應(yīng)漠視這塊學(xué)習(xí)語言文字運用的“芳草地”，不妨就以課題入手設(shè)計導(dǎo)入語。

1.讀課題

如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時，教師先以平述的語氣讀課題后，說：“老師剛才以‘告訴的語氣讀了課題，還有沒有其他的語氣可以讀這個課題?。俊毙∨笥雅e手說可以用激動的語氣讀，因為看到有小魚很激動；又有小朋友說可以用疑問的語氣讀，因為想知道淺水洼里為什么有小魚?！澳堑降讘?yīng)該怎么讀呢？我們到課文中找答案吧?！惫P者認為，這樣設(shè)計導(dǎo)入，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，讓學(xué)生知道同樣的語句有不同的讀法，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，達到了導(dǎo)入的目的。

2.研究課題

如教學(xué)《生命 生命》一課時，教師就可從課題入手：“這篇課文的課題有什么特別之處？”生說：“由兩個相同的詞語構(gòu)成?！薄盀槭裁床恢褂靡粋€‘生命？”讓學(xué)生明白為了強調(diào)。“我們該怎么讀這個題目？”前者輕些，后者加重?！袄蠋煂懻n題，怎樣書寫更能表現(xiàn)出這個特點？”前者小些，后者大些。教師隨即板書課題，學(xué)生齊讀課題。這樣的導(dǎo)語設(shè)計，是從課題的語言特點角度出發(fā)的，能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言運用的奧秘。

3.質(zhì)疑課題

如《與象共舞》一課，出示課題后，初解“與象共舞”的意思，就是和大象一起跳舞。再讓學(xué)生初讀課文，找出文中描寫“與象共舞”的章節(jié)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只有很短的一個自然段描寫“與象共舞”的內(nèi)容，教師適時提問：“一般文章都應(yīng)圍繞題目敘寫，為什么這篇文章的題目與內(nèi)容好像不符呢？是不是‘共舞還有其他意思？”這對高年級的學(xué)生來說，是引導(dǎo)他們更好地對語言文字進行提煉和概括。這樣的導(dǎo)入，比起“你們見過大象嗎？”“誰見過大象跳舞??？”此類近乎忽悠學(xué)生的導(dǎo)入好過幾十倍。

二、字詞有規(guī)律，歸結(jié)促運用

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，我們在教學(xué)時，就不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機地結(jié)合起來。識字，寫字，理解關(guān)鍵字詞，我們都應(yīng)從語言文字的本身規(guī)律入手，使我們的字詞教學(xué)更有深度，也更有意義。

1.識字寫字

小學(xué)低段的識字寫字往往作為重點難點，識字教學(xué)主要有隨文識字和集中識字兩種。特別是集中識字時，很多教師就不會仔細去找尋一課的眾多生字間的聯(lián)系，眉毛胡子一把抓，這樣不利于學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)。一位教師在教學(xué)《兩只小獅子》，教學(xué)到寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)時，她選了“練”“習(xí)”兩字進行范寫。

師：小朋友，我們先看看這兩個字有沒有相同的地方呀？學(xué)生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)兩字都有橫折鉤這一筆畫。

師：很好，那同樣的橫折鉤這個筆畫在這兩個字里又有什么不同呢？學(xué)生進一步會發(fā)現(xiàn)一處應(yīng)寫得細長些，一處應(yīng)寫得寬大些。

由于教學(xué)時間的限制，我們不可能對教材中所有的生字進行寫字指導(dǎo)。這時我們就得有的放矢地找規(guī)律，講解重點，突破難點。你看，教師就利用了生字間的相同點與不同點，細致入微地進行寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找規(guī)律的方法。

2.詞語理解

在小學(xué)中段的詞句理解中運用指導(dǎo)是關(guān)鍵。詞句間當(dāng)然也有其一定的規(guī)律，教師在教學(xué)時如能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特點、規(guī)律進行學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生更輕松地積累、更深入地理解、更靈活地運用。

（1）詞語盤點分組

低中段的語文教學(xué)中，有一重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)詞語。一節(jié)課一般有十幾個詞語要學(xué)，如果一股腦兒地學(xué)習(xí)，不但效率差，而且不利于學(xué)生對詞語規(guī)律的掌握。如一位教師在人教版小學(xué)語文第一冊《操場上》的教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生詞語理解能力，對“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個新詞講授完畢之后，結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲的特點，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。

教學(xué)準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，要求學(xué)生與各自同桌組成一組，每一組擁有一份詞語卡片。

教學(xué)方法：

①與各自同桌組成一組，輪流讀出卡片上“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”的新詞內(nèi)容，直至所有讀音全部讀正確。

②兩人合作，對這些詞語進行歸類，說出自己歸類的原因。

③任選一種自己所熟悉的歸類方法。

生組1：我們兩人認為，可以把打球、拔河、拍皮球三個詞語歸為一類，這三個詞語都是“手”字偏旁，而另外三個詞語是“足”字偏旁。

生組2：我們兩人認為，可以把打球、拔河、跳高、跑步這四個詞語歸為一類，這四個詞語都是由兩個字組成，其余兩個詞語是由三個字組成，歸為一類。

生組3：我們兩人認為，可以將打球、拍皮球、踢足球這三個詞語歸為一類，因為這三個詞語都是用來描述球類運動的，其余三個詞語可歸類為其他運動。

這一“游戲”環(huán)節(jié)的設(shè)計，符合學(xué)生喜歡玩游戲的特點，既能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，也可幫助學(xué)生鞏固記憶所學(xué)新詞，掌握幾種詞語歸類方法，且慢慢擁有相對靈活的思維。

（2）詞語理解多用文

教學(xué)《畫家和牧童》時，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！敝械摹耙弧汀边@組關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)是重點也是難點。一般的教學(xué)方法是，理解了“一……就……”這組關(guān)聯(lián)詞的特點后，為了讓學(xué)生能運用這組關(guān)聯(lián)詞，往往會進行說話訓(xùn)練。這時學(xué)生聯(lián)系生活實際，“天一下雨，媽媽就急著收衣服?！薄拔乙坏郊?，就做回家作業(yè)?！贝祟惖木渥右材苷f出幾個。但是我總覺得，這樣的詞語理解、運用的教學(xué)手段，讓學(xué)生的思維在課堂內(nèi)外“跳進跳出”，破壞了思路的連貫性，也沒有很好地利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，如果把握不好，更會使教學(xué)過程支離破碎。

我們不妨來學(xué)學(xué)這位教師的教學(xué)設(shè)計：

師：同學(xué)們活動一下自己的思維，歸納總結(jié)出幾個字句，說明戴嵩是著名畫家。

生：我可以從他的畫有很多人欣賞中知道戴嵩是著名畫家。

師：同學(xué)們回答得非常棒！那誰能仿照“一……就……”進行造句呢？

（相機出示句子：他的畫一掛出來，看畫的人就 ；他的畫一掛出來，有錢的人就 。）因為文中有相關(guān)句子，學(xué)生很快就能找到，并能用“一……就……”仿造說話。這樣，要求降低了，學(xué)生就有興趣，而且把學(xué)生的思維始終保持在文本學(xué)習(xí)中。

師：你能再仔細找找文章中還有哪些地方能用“他的畫一掛出來 （誰） 就 。”說話嗎？

（有了以上這些語句的鋪墊，學(xué)生很快能找到“他的畫一掛出來，圍觀的人就紛紛贊嘆；他的畫一掛出來，一位商人就贊嘆；他的畫一掛出來，一位教書先生就贊嘆）

教師把這些語句投影集中起來，“這樣看來，戴嵩的畫確實是：‘絕妙之作”。

對于“絕妙之作”這一詞語的理解，有了前面大量的“一……就……”語句的理解鋪墊，真正做到了聯(lián)系上下文，給人一種總結(jié)的感覺，無需再次分析。

后面用“但是”（教師出示“他的畫一掛出來，一個牧童就 ”）引出有關(guān)牧童的教學(xué)內(nèi)容……

從這個教學(xué)片段中我們不難看出，這位教師教學(xué)設(shè)計得獨具匠心，“一……就……”這組關(guān)聯(lián)詞就好比是一個支點，教師利用這一點，把很多教學(xué)內(nèi)容都串聯(lián)了起來。這樣的設(shè)計，筆者認為，既訓(xùn)練了學(xué)生語言文字運用的能力，又不會打亂學(xué)生的思路，整個課堂教學(xué)過程渾然一體，層層深入。

三、文章各不同，研讀悟情理

兒歌有兒歌的語言特點，詩歌有詩歌的語言特點，散文有散文的語言特點，說明文有說明文的語言特點。總之，選入教材的文章，幾乎每一篇都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的方法。只不過有的文章表達方法能讓讀者一目了然；有的則“潛伏”其中，需仔細考量方能發(fā)現(xiàn)“廬山”真容。以前備課時會更關(guān)注內(nèi)容，現(xiàn)在如果能換一個視角，更關(guān)注一些語言文字的形式，你會發(fā)現(xiàn)，教材就是例子，有的文章具有統(tǒng)領(lǐng)一組文章的表達形式的作用，有的文章中有獨具特色的語言文字的表達特色。教師如能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解語言文字運用的規(guī)律，并做到有效遷移，這對提高學(xué)生運用語言文字的能力是有很大幫助的。

1.找尋文本語言的獨特性

一篇文章，特別是名家名篇，一定有其獨特的語言特點，語文教學(xué)就應(yīng)注重對這些語言文字的特點研究。

如女作家蕭紅《祖父的園子》教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在我們要學(xué)的是女作家蕭紅的《祖父的園子》這篇文章，對于我們來說，這篇課文學(xué)起來既容易又困難。現(xiàn)在就讓我們仔細讀一讀課文內(nèi)容，活動一下自己的思維，想一想蕭紅究竟想起了什么？課文中有哪一句寫得最為特別？它的特別之處體現(xiàn)在哪里？（生讀、畫）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

師：同學(xué)們非常聰明。老師認為，這一段話寫得非常特別，雖然它既不是排比句，也不是比喻句，但有著自己的獨特之處，可結(jié)合它的特點輕松地將內(nèi)容背誦下來。

（學(xué)生開始自由朗讀這一段話，自主背誦這一段話的內(nèi)容。幾分鐘過后，老師開始隱藏這一段話中的某一句，學(xué)生挑戰(zhàn)隱藏句的背誦，整個背誦氛圍十分活躍，學(xué)生的積極情緒完全被調(diào)動了起來。最后，老師開始請同學(xué)們一起讀這一段話，讓學(xué)生回味文本語言的獨特之處。）

師：同學(xué)們，你們知道為什么我們可以輕松記憶這一段話嗎？

生：里面有很多反復(fù)的句子。

師：是啊，這就是這一段文本的獨特之處，它的寫法與其他段落不同，這一種寫法蘊含了豐富的情感。既然作者采取了反反復(fù)復(fù)寫的方式，那么我們也來體驗一下反反復(fù)復(fù)讀吧！倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架……

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)熟悉了這一段話，那讓我們加快讀的速度怎么樣？

師：快速讀出課文內(nèi)容我們也嘗試過了。現(xiàn)在，由你們帶老師讀（師生換讀）。

師：通過反復(fù)閱讀這一段“重復(fù)”話語，你體會到了作者想要表達什么情緒？

生：我認為，作者想要借助這一種表達方法強調(diào)園子里的一切是自由的。

生：我認為，作者想要借助這一種表達方法說明一切是無憂無慮的，無任何顧及的。

生：我認為，作者想要通過這一種表達方法說明園子里一切生命都很旺盛。

師：同學(xué)們說得都非常好，作者用這種特別的文本表達方法寫出了一種獨特的心情。通過反復(fù)閱讀這一段話，我們可以感受其中對自由、快樂、溫暖感情的描寫。其實，文章中還有一句類似的表達方式，請同學(xué)們自己找出來。

生：我認為是：“祖父戴一頂大草帽……”這一句話。

師：還有——（生繼續(xù)尋找）

師：那讓我們再一起閱讀這一段話吧！

師：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽……

師：讀完一遍，我們現(xiàn)在要加快讀的速度了，看看你們能不能跟上老師的節(jié)奏，看一看哪位同學(xué)讀得最認真，最標(biāo)準。

師：同學(xué)們，由這兩段文字的表達方式我們可以感知到，文本中特別的寫法主要是用來傳遞作者特別的情感，那么現(xiàn)在活動一下你的思維，想一想作者想要借助這一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話表達什么？

生：我認為，這一段話的表達主要是作者用來闡述自由、無憂無慮的情感。

師：對的，現(xiàn)在就讓我們帶著這種情感再次朗讀文本吧！

（教師在教學(xué)中，直奔“語言文字運用”的主題，抓住文章中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”這一獨特的語言表達形式，通過找、背、體會、讀，讓學(xué)生深入體會語言文字的魅力。）

2.注意一組文章的共同特點

現(xiàn)在語文教材的單元劃分，往往是以人文教育為主題。語文教師在組織教學(xué)時，我們不妨也從語言文字的角度，揣摩編者的意圖，看看是否有語言文字規(guī)律的遷移性。

如人教版實驗教材第十冊第七單元，筆者認為，編者一定是有編輯意圖的，第一課《人物描寫一組》具有統(tǒng)領(lǐng)作用，其中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》側(cè)重人物動作描寫的學(xué)習(xí)，《臨死前的嚴監(jiān)生》側(cè)重人物神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，《“鳳辣子”初見林黛玉》則側(cè)重語言描寫。當(dāng)然經(jīng)典作品描寫人物肯定會兼顧到其他不同的描寫手法，但我們教師在處理教學(xué)時，我認為應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點，要有取舍，要有側(cè)重。蔣軍晶在執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》時，就舍棄了描寫“鳳辣子”的穿著打扮的大塊內(nèi)容，著重引導(dǎo)學(xué)生體味人物語言描寫的語言特點，抓住“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？先吃什么藥？”這句，讓學(xué)生更深入地體會大家在描寫人物時，語言文字的精妙。試想，如果你什么都想抓，結(jié)果一定是草草了事，學(xué)生也只能知之甚少。這個單元最后一課——《金錢的魔力》，這是一篇略讀文章，第三學(xué)段略讀文章的大量出現(xiàn)和學(xué)生知識能力自主化的提高有著千絲萬縷的聯(lián)系，這篇文章的學(xué)習(xí)可以說是對人物描寫手法學(xué)習(xí)的認識提高。因為在這篇文章中，托德的神態(tài)描寫和老板的語言描寫都是精妙之筆。編者的這一編排特點，我想是有意讓學(xué)生從教師的分析中走出來，慢慢地走進自主閱讀實踐中。當(dāng)然這是建立在前幾篇精讀文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋語言文字規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。處理得好，學(xué)生會更輕易地找到語言文字的規(guī)律，利用遷移性，體悟到外國作家對人物神態(tài)、語言描寫的精妙之處；反之，這篇略讀文章也不能給予學(xué)生更多的閱讀空間，學(xué)生還是不能做到真正意義上的自主閱讀。

“夫綴文者情動而辭發(fā)”，其豐富的情感、卓越的思想、高尚的人格、獨特的個性以及精妙的思維和表達都沉積于文本所呈現(xiàn)的靜態(tài)的語言文字符號之中。對此，一般“披文入情”的讀者尚且見仁見智，更何況初學(xué)語文的小學(xué)生。因此，作為教者，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的心理特征、知識水平和語文能力出發(fā)，想方設(shè)法“用教材教”，充分開發(fā)利用文本的教學(xué)資源，凸現(xiàn)文本的情感內(nèi)涵和審美要素，激活語言文字所蘊含的天然魅力，深入文本，領(lǐng)會其妙。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

編輯 李琴芳