基于寓教于樂(lè)形式的《土地利用規(guī)劃》理論教學(xué)模式探究

【摘要】《土地利用規(guī)劃》是一門(mén)跨度大、綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，土地利用規(guī)劃理論是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃技能的基礎(chǔ)。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)土地規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需要，在玉溪師范學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的情況下，本文主要對(duì)理論課程教學(xué)的基本情況、面臨的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研和分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果較差等問(wèn)題，圍繞如何增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的吸引力，從教育的本質(zhì)出發(fā)，提出基于娛樂(lè)游戲形式的寓教于樂(lè)理論教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和參與性。教學(xué)實(shí)踐表明，該方式學(xué)生易于接受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以顯著提高、綜合能力得到鍛煉?？蔀橄嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)工程化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】土地利用規(guī)劃 教學(xué)改革 理論教學(xué) 寓教于樂(lè)

【基金項(xiàng)目】玉溪師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（201740）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0233-02

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，就我國(guó)目前形勢(shì)而言，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力、推進(jìn)城市化建設(shè)具有重要戰(zhàn)略意義。教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育而言，它具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如何深化教學(xué)改革，建立應(yīng)用型人才教育教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)造良好的條件，成為本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心?！锻恋乩靡?guī)劃》作為土地資源管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，其課程設(shè)置有深刻的現(xiàn)實(shí)背景和強(qiáng)大的社會(huì)需求，不僅要滿(mǎn)足新時(shí)期土地資源管理事業(yè)急迫需求，而且還要滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)是通過(guò)《土地利用規(guī)劃》課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備土地利用規(guī)劃基本理論與內(nèi)容，具備從事土地利用總體規(guī)劃、土地利用專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)能力，并做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)土地規(guī)劃人才。

1.教學(xué)改革現(xiàn)狀

《土地利用規(guī)劃》是一門(mén)跨度大、綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域的課程，是“土地資源管理”、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”等專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前全國(guó)已有100多所高校開(kāi)設(shè)了本課程，并積極開(kāi)展了課程改革和建設(shè)。廣州大學(xué)劉艷艷、吳大放等基于GIS技術(shù)及其應(yīng)用，對(duì)該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及技能培養(yǎng)進(jìn)行了研究[1-2]；欽州學(xué)院羅華艷等從項(xiàng)目教學(xué)的角度對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討[3]；河北農(nóng)大尹君等從教學(xué)時(shí)間安排，內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了研究，試圖通過(guò)教學(xué)改革切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和規(guī)劃管理能力[4]。綜合而言，國(guó)內(nèi)《土地利用規(guī)劃》教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容主要集中在探索改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，建設(shè)有自己特色的創(chuàng)新型、技術(shù)型、研究型的教育教學(xué)模式等方面[5]。

2.理論教學(xué)面臨的問(wèn)題

《土地利用規(guī)劃》理論是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃技能的基礎(chǔ)，該課程改革的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握相關(guān)規(guī)劃理論的基礎(chǔ)之上樹(shù)立整體的規(guī)劃思想，形成綜合的規(guī)劃素質(zhì)，熟悉土地規(guī)劃流程，提高規(guī)劃技能和創(chuàng)造能力。目前，諸多學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革研究，但大多偏向于實(shí)踐教學(xué)改革部分。而此門(mén)課程屬于基礎(chǔ)性主干課程，重要的基礎(chǔ)理論較多，專(zhuān)業(yè)概念較多且復(fù)雜，是教學(xué)中不可舍棄的部分。傳統(tǒng)的理論教學(xué)以教師口頭講解為主，學(xué)生的參與為輔。這就使得概念教學(xué)環(huán)節(jié)在顯得略為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。期末閉卷考試涉及的概念較多，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)概念，通常以背誦記憶的方式通過(guò)考試，雖然表面上掌握了專(zhuān)業(yè)概念，但在實(shí)際應(yīng)用中結(jié)果都不是那么理想。因此，如何用寓教于樂(lè)的形式將枯燥的理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓《土地利用規(guī)劃》理論教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)效率提高顯得尤為重要。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我了解到很多大學(xué)生特別喜歡一些當(dāng)前流行的綜藝節(jié)目，當(dāng)我將這些節(jié)目形式運(yùn)用到主題班會(huì)中時(shí)，同學(xué)們會(huì)顯得格外感興趣。以此類(lèi)推，我聯(lián)想到這些綜藝娛樂(lè)游戲同樣可以巧妙的運(yùn)用到我們的理論課堂教學(xué)中，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，又能將知識(shí)點(diǎn)或者是做人的道理在游戲中無(wú)意識(shí)的教給學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中感悟，在課堂中受益。

3.基于娛樂(lè)游戲形式的寓教于樂(lè)理論模式探索

3.1“誰(shuí)是臥底”游戲的應(yīng)用

“誰(shuí)是臥底”從捉鬼游戲蛻變而來(lái)，是一個(gè)非常有趣，風(fēng)靡全國(guó)的比拼語(yǔ)言表述能力、知識(shí)面與想象力的游戲?！罢l(shuí)是臥底”的游戲規(guī)則為：（1）在場(chǎng)8人中7人拿到同一詞語(yǔ)，剩下1人拿到與之相關(guān)的另一詞語(yǔ)。這時(shí)平民與臥底都不知道互相的身份，臥底也不知道自己是臥底。（2）每人用一句話描述自己拿到的詞語(yǔ)，最好不要太過(guò)明顯，既不能讓臥底察覺(jué)，也要給同伴以暗示。（3）每輪描述完畢，所有在場(chǎng)的人投票選出懷疑的臥底人選，得票最多的人出局。若臥底出局，則游戲結(jié)束。若臥底未出局，游戲繼續(xù)。如有兩人得票相同，則進(jìn)入PK，大家再?gòu)膬扇酥虚g投出一個(gè)。（4）若臥底撐到最后一輪（場(chǎng)上剩3人時(shí)），則臥底獲勝，反之，則平民勝利。

在《土地利用規(guī)劃》課程中，有一些概念是學(xué)生特別難以理解和區(qū)分的。而這些難以理解和區(qū)分的概念教師講解很多遍，學(xué)生一方面厭煩，一方面還是不能理解。而通過(guò)這個(gè)游戲就能讓學(xué)生很容易明白。比如第一章中的“土地利用規(guī)劃”，學(xué)生很容易將它和“土地利用總體規(guī)劃”混為一談?；A(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)中的“GDP”、“GNP”的含義、在國(guó)家經(jīng)濟(jì)中的地位、作用，學(xué)生也很容易混淆。土地利用專(zhuān)題規(guī)劃中的土地整治、土地整理等概念，教師講解很多遍，學(xué)生還是不容易記住。這個(gè)時(shí)候，假如我們將這些容易混淆的概念作為“誰(shuí)是臥底”這個(gè)游戲的出題詞語(yǔ)，在游戲的過(guò)程中，我們就能看出每個(gè)學(xué)生對(duì)這些概念的掌握是否到位和清楚，如果有混淆概念的情況，一輪游戲結(jié)束后就把游戲中出現(xiàn)不理解概念的情況拿出來(lái)大家一起分析，這樣就能讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中準(zhǔn)確掌握這些容易混淆的概念，這將可以解決《土地利用規(guī)劃》理論教學(xué)中的一大難題。

3.2“一站到底”游戲的應(yīng)用

“一站到底”是江蘇衛(wèi)視推出的全新益智答題類(lèi)節(jié)目。該節(jié)目采用場(chǎng)上參與者分別單獨(dú)廝殺的模式，讓不同職業(yè)、社會(huì)標(biāo)簽的參與者在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行PK。

盡管我們的考試改革不停地變化，教學(xué)方式不斷的改變，總有一些知識(shí)點(diǎn)是需要我們記憶的，土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科同學(xué)除了要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)、政治、應(yīng)用寫(xiě)作等公共課外，需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程也挺多，再加上備考職業(yè)資格證，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，課堂外學(xué)生的自由時(shí)間又相對(duì)較少，有限的時(shí)間和精力導(dǎo)致部分同學(xué)考試功利化，只有在考前進(jìn)行突擊，平時(shí)幾乎放棄了許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而通過(guò)一站到底的游戲形式，以學(xué)生為主體，既輕松好玩，又能將基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)結(jié)合，以多種題型輪番作答的形式提高學(xué)生的積極性，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力去理解和儲(chǔ)備必備知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也愿意花時(shí)間去了解課堂外與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合點(diǎn)的熱點(diǎn)，從而關(guān)心生活，關(guān)心國(guó)事，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在到實(shí)踐中，而且要使其自覺(jué)地將理論知識(shí)積累為創(chuàng)新知識(shí)，再升華為創(chuàng)新思維，在思考和積累過(guò)程中不斷地完成自我提高和自我完善，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，以期培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才。

3.3“超級(jí)演說(shuō)家”形式的引用

“超級(jí)演說(shuō)家”是安徽衛(wèi)視聯(lián)合能量傳播推出的中國(guó)首檔原創(chuàng)新銳語(yǔ)言競(jìng)技真人秀節(jié)目。選手們通過(guò)演講逐出勝負(fù)。演講的內(nèi)容既可以是從自身的經(jīng)歷引發(fā)感悟，也可以是針對(duì)生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，再或者是自己情感的抒發(fā)等等。但無(wú)論內(nèi)容是什么，只有演講者語(yǔ)言流暢，表達(dá)流利，感情真摯，儀態(tài)端莊，飽含自己獨(dú)到的見(jiàn)解并進(jìn)行創(chuàng)新，方能贏得勝利。

《土地利用規(guī)劃》課程的知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解土地利用規(guī)劃基本理論、法規(guī)、原則等知識(shí)，熟悉相關(guān)規(guī)劃程序，能夠靈活將基礎(chǔ)知識(shí)和地方特色、時(shí)事政策等與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行融合，并用其指導(dǎo)實(shí)踐。能力目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立整體的規(guī)劃思想，形成綜合的規(guī)劃素質(zhì)，熟悉土地規(guī)劃流程，具備從事土地利用總體規(guī)劃、土地利用專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，還具備數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、特色地圖圖集編繪、規(guī)劃報(bào)告撰寫(xiě)等能力。情感目標(biāo)是通過(guò)本土特色教學(xué)資源的融入，使學(xué)生產(chǎn)生家鄉(xiāng)榮譽(yù)感，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)特色民族建筑、民俗文化資源保護(hù)和傳承的使命感，并將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，樹(shù)立因地制宜的規(guī)劃思維。要培養(yǎng)上述能力，我們可以放手讓學(xué)生自己去選擇自己感興趣的區(qū)域或跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)象去進(jìn)行研究，通過(guò)親身實(shí)踐和感悟，在每節(jié)課上課之前，提前準(zhǔn)備好自己演講的內(nèi)容，演講的內(nèi)容既可以是情感的抒發(fā)，也可以對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)事件表達(dá)自己的思考和感悟，每節(jié)課前排一至二名同學(xué)到講臺(tái)進(jìn)行分享，并讓其他同學(xué)投票表決是否通過(guò)。語(yǔ)言表達(dá)有障礙、缺乏自己的思考隨意摘抄等情況的同學(xué)，同學(xué)們都能辨別，將不舉手通過(guò)。按一定比例作為規(guī)定，不過(guò)關(guān)者重新再來(lái)。通過(guò)這樣的方式鍛煉同學(xué)的專(zhuān)業(yè)思維能力和口頭表達(dá)等能力，若能按質(zhì)按量完成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們教師的滿(mǎn)堂灌。

結(jié)論

教學(xué)方式的創(chuàng)新需要與課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)及學(xué)生的思維興趣相適應(yīng)。而教學(xué)方式的選擇需要我們教師不停地進(jìn)行思索。讓學(xué)生更多地在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)?？傊?，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。作為教師，只有不斷在生活中觀察、思索、總結(jié)，方能完善自己的教學(xué)，讓自己教起來(lái)輕松，也讓學(xué)生學(xué)起來(lái)快樂(lè)并能學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙琳（1988-），女，助教，管理學(xué)碩士，高校教師，主要從事土地利用規(guī)劃、土地空間格局動(dòng)態(tài)模擬研究。