轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

關(guān)曉雪

【摘要】在英語課堂教學(xué)中，我們常會(huì)感到太過枯燥、生硬，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情境導(dǎo)入恰恰能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、濃烈的語言環(huán)境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)中，提高課堂效率，為整節(jié)課的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境導(dǎo)入 課堂教學(xué) 興趣

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0119-01

新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的描述中，第一句話便是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。[1]初中生正是處于心理過渡期的青少年，要找到他們興趣點(diǎn)，就得抓住他們的“胃”。尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生，受限于英語基礎(chǔ)，常常是有話在心口難開。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我嘗試把情境導(dǎo)入引入課堂。那么，怎樣運(yùn)用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？

一、直觀情境導(dǎo)入妙趣橫生，為課堂教學(xué)添光異彩。

直觀情境導(dǎo)入是利用圖片、視頻、物品等方式直接展示到學(xué)生面前，引起學(xué)生注意，并使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語狀態(tài)的方式。著名的教育家杜威說：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開始階段。”[2]直觀情境導(dǎo)入的主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生直接“入境”?！叭刖场辈拍堋吧ぁ保拍苌砼R其境，盡快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如在教八年級英語Unit 7閱讀課文Singapore的導(dǎo)入時(shí)，我頭戴一頂旅行帽，手拿一桿小紅旗，并說：“Today I am a guide.”同時(shí)呈現(xiàn)我出游的圖片，接著我又問：“Do you like to travel？”這時(shí)學(xué)生們的熱情高漲，異口同聲地回答：“Yes.”我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景?！癐f you want to travel， please follow me.Get on the plane.”模擬真實(shí)情境，坐飛機(jī)去新加坡。這樣學(xué)生做我的游客，在不知不覺中跟隨我到了新加坡旅游，新課導(dǎo)入自然、順暢。創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入相對于直接用圖片或者視頻導(dǎo)入是不是更加有趣得多呢？

二、問題情境導(dǎo)入，密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

問題情境導(dǎo)入要求與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，來源于生活并應(yīng)用于生活。適宜的問題情境導(dǎo)入不但可以提供生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。問題情境導(dǎo)入的內(nèi)容越真實(shí)，越能激發(fā)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的情感，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生有話想說，有話可說。例如，在學(xué)習(xí)七年級Unit5 Where did you go last weekend？第一課時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在上兩個(gè)單元學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)，已經(jīng)有一定的語法基礎(chǔ)知識(shí)。于是，我用自己的經(jīng)歷制作了圖文并茂的數(shù)字故事。Last weekend ， I went to Yudai Lake with my son. We had fun that day. We went there by car…在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們極其容易的就進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)的語境中來。緊接著我問Where did you go last weekend？此時(shí)學(xué)生們了解了老師的周末活動(dòng)，很輕松的便能把自己的周末活動(dòng)描述出來。然后我繼續(xù)追問Where did she/he go last weekend？ 引出第三人稱單數(shù)。這樣的問題情境導(dǎo)入既生動(dòng)有趣，又引出了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，可謂一舉多得。

三、故事情境導(dǎo)入，為課堂教學(xué)調(diào)控良好氛圍。

故事情境導(dǎo)入，能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然地導(dǎo)入新課，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和欣賞力。故事情境導(dǎo)入不僅可以用于閱讀教學(xué)，在教學(xué)新單詞時(shí)創(chuàng)編一個(gè)合理的小故事，利用圖片、動(dòng)作和表情也能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)八年級Unit3 What were you doing when the UFO arrived？第一課時(shí)時(shí)，我呈現(xiàn)了一張外星人的圖片，并為他取名叫TB，然后介紹給學(xué)生“Today we have a new friend TB，hes from another planet.”，然后跟同學(xué)們講述關(guān)于TB的小故事，我給它取名叫TB尋親記?！癟B lost his son two years ago.He went to lots of places，but he didnt find him. He wanted us to find his son together. Then he will give us what we want. Now he is coming to the earth by UFO.”用這個(gè)簡短的故事引出UFO，進(jìn)一步問到What were you doing when the UFO arrived？引出課文內(nèi)容，在接下來尋找son的過程中一步步過關(guān)，完成課文內(nèi)容，最終找到son，并兌現(xiàn)TB的承諾，如聽首歌，看個(gè)小視頻等等（提前設(shè)置好讓學(xué)生選其一），整節(jié)課學(xué)生都沉浸在故事里，每個(gè)人都是故事的主人公，整個(gè)課堂氣氛可謂輕松愉悅，趣味十足。

當(dāng)然情境導(dǎo)入還有很多其他的方式，但只要教師設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入切合學(xué)生實(shí)際，時(shí)間適當(dāng)（一般以3～5分鐘為宜），就很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外情境導(dǎo)入也符合情境教學(xué)法，對促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量都能產(chǎn)生積極的影響。因此，我相信，經(jīng)過不斷的探索和研究，情境導(dǎo)入能夠更好的應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金輝.淺析如何開展初中英語課堂的導(dǎo)入教學(xué)研究[J].中學(xué)校園英語.2015（07）.

[2]馬虎佳.優(yōu)化初中英語課堂導(dǎo)入的對策探究[J].中國校外教育.2014（Z2）.