學科交叉融合的工程創(chuàng)新教育改革實踐

李海燕 姜衍 張敏 劉紅梅

摘要：在國家大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，高校的創(chuàng)新教育改革進入了一個百花齊放的新局面。學科交叉融合是進行教育創(chuàng)新的重要基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。工程實踐教育作為連接學校和社會的橋梁，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：學科交叉；創(chuàng)新教育；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0116-02

一、改革背景與緣由

學科交叉的概念最早始于20世紀，從跨學科的理論探討和實踐開始，以1970年法國尼斯大學召開的“跨學科”的國際學術(shù)主題會議為標志，而我國的“跨學科”研究始于20世紀50年代，60年代幾乎中斷，以1985年在北京召開的首屆交叉學科學術(shù)討論會為契機，再次將“交叉學科”的理念進行了一次宣傳和普及。現(xiàn)今，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。多學科交叉融合是創(chuàng)新思想的源泉，是優(yōu)勢學科的發(fā)展點、新興學科的生長點、重大創(chuàng)新的突破點，也是人才培養(yǎng)的制高點。

高校的教育改革必須以創(chuàng)新教育為核心，以教育思想觀念的改革為先導，從課程設置、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段著手。南通大學工程訓練中心（以下簡稱“中心”）擁有16800m2實訓場所，包括機械、電子、創(chuàng)新等實訓區(qū)域和創(chuàng)業(yè)空間，承擔著本校大學生創(chuàng)新實踐教學任務以及一系列創(chuàng)新及競賽組織實施活動。陶藝，是生活與藝術(shù)、知識與技能的高度結(jié)合，開展普適性的陶藝教學，可提升學生的審美創(chuàng)新意識和實踐動手能力。作為中國古老而傳統(tǒng)的陶瓷文化，在崇尚精雕細琢、精益求精的工匠精神的指引下，充分柔和了傳統(tǒng)與現(xiàn)代，以點射面，充分發(fā)揮其特有的作用。

二、改革內(nèi)容與舉措

1.與時俱進，謀求發(fā)展。在國家大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，中心所承擔的各類實踐教學及指導工作保持與國內(nèi)國際接軌，從教學理念、教學方法到專業(yè)技能諸方面進行深度融合，不斷進行教育教學改革，尤其是模塊化、項目化教學取得了一定成效。

2.條件建設，基礎保證。中心陶藝實訓區(qū)擁有一整套齊全的制陶設備設施，如手動輪盤、泥條機、泥板機、拉坯機、噴釉柜、干燥箱、燒花爐、電窯和磨底機等制陶設備；拉坯工具、修坯工具、捏塑工具等制陶工具；陶泥、瓷泥和釉料等制陶材料；以及原木桌椅、展架和擱架等配套設施。此外，還可以考慮目前比較熱門的3D打印技術(shù)；增加一些創(chuàng)新創(chuàng)意教學的設備，參加計算機的知識和技術(shù)培訓，增加學科間的交叉融合。為更好的服務學生和社會提供基礎保障。

3.教學改革，惠及師生。首先，學習教育部有關(guān)本科教學工作的政策文件，根據(jù)國家教指委文件精神，修訂教學大綱、簡化考核辦法、改進教學方法。其次，進行模塊化教學，根據(jù)不同的課程、專業(yè)，設置不同的教學內(nèi)容，更有針對性地服務于學生。第三，充分發(fā)揮課程網(wǎng)站的優(yōu)勢，增加課程的普及面，讓感興趣但沒有機會上該課的學生有機會接觸學習。最后，公選課及課外拓展模塊的開設，如陶藝社團的建立、對外培訓社會服務等，讓陶藝這門傳統(tǒng)的文化在學生及社會人員中傳播和滲透。

4.師生互動，共同進步。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師，創(chuàng)新教育的各種方法與措施歸根到底要由教師去貫徹完成。美國教育的成功，就與其有一支高素質(zhì)的教師隊伍密不可分。近兩年，中心不斷對相關(guān)的教師通過各種途徑進行培訓，讓不同專業(yè)的教師加入到相同模塊的教學，實現(xiàn)一崗多人，一人多崗的師資隊伍，真正實現(xiàn)學科間的相互交叉融合，讓他們將全新的創(chuàng)新教育的理念傳播給學生。這里的教學從課堂內(nèi)走到了課程外，從老師在校級、省級講課比賽中獲獎，到學生的興趣萌發(fā)迸進、開花結(jié)果，近年來獲得了不少創(chuàng)新類競賽獎項及成果。

三、改革成效與影響

1.院士引領(lǐng)，氛圍濃郁。任何的教學改革如果得不到學校領(lǐng)導的重視，改革可能只是浮于表面，同樣，改革成果也得不到深入的推廣和應用。而我校早在2012年，黨委書記、教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會委員顧曉松院士就十分重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，親自講授《創(chuàng)造學》課程，激發(fā)和培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識。同時，我中心還設有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室6間，近兩千平方米，陶藝社團就在其中，每學期初向?qū)W生開放申請，提供給有項目在研或各類學科競賽準備的學生限期使用，自主學習、自我管理、相互合作。這些都為學生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)提供了平臺。

2.課內(nèi)課外，受益良多。陶藝課程以其獨特的魅力吸引了一屆又一屆的大學生，使不同專業(yè)的學生將知識交叉融合，極大地匯聚了創(chuàng)造力從而迸發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花。作為最熱門的選修課之一，常有學生因未能選到課，而到課堂來旁聽學習。陶藝社團恰巧給興趣愛好者提供了機會，成為了大學生課余創(chuàng)新實踐活動并服務社會的首發(fā)陣地。實踐指導教師及社團骨干利用課余時間，對社團同學進行相應的輔導，并承擔著學?？萍脊?jié)的陶藝大賽等活動。以陶藝實訓教學改革為例的強化知識技能融合的工程創(chuàng)新教育實踐，以課程建設與改革為起點，在不同專業(yè)背景的教師團隊集體合作下，取得了一系列成果。本項目成員教師近幾年來所取得的成績主要有：省級校級教研教改項目立項6項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究論文4篇、省級校級教師講課比賽獲獎7項，指導學生省級以上獲獎20余項，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目5項。同時中心對本校學生資助立項創(chuàng)新訓練項目30余項等。

3.學校社會，輻射面廣。學校是社會大家庭中的一員，學校資源應該歸屬于社會資源，是社會資源就應該服務社會大眾，而不僅僅是用于校內(nèi)學生教學，造成資源浪費。我中心就是順應這個理念，提出并踐行了對社會的全方位開發(fā)，同時也取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學成果，惠及中心及個人。如：近兩年先后獲得“江蘇省教育工作先進集體”，“南通市工人先鋒號”等榮譽稱號。陶藝教學先后獲得江蘇省微課比賽三等獎，南通市大中專院校微課比賽特等獎及五一創(chuàng)新能手，南通大學青年教師講課比賽一等獎等，陶藝課程被列為南通大學精品視頻公開課。陶藝教學以及相關(guān)的其他創(chuàng)新實踐教學所取得的成績令人矚目，中心成為了南通大學對外交流的窗口之一，陶藝教學及該實訓區(qū)也受到來自各地專家人士的一致好評。據(jù)不完全統(tǒng)計，中心接待國內(nèi)外考察交流來訪近百次逾3000人次，學生社團服務社會活動50余次，受益人次近千人，陶藝實訓對外開放培訓人數(shù)約500人次。

四、改革啟示與推廣

1.傳承中國文化開放校園資源。在崇尚精雕細琢、精益求精的工匠精神的背景下，陶藝作為中國古老而璀璨的文化，在高校這片孕育祖國高層次人才的搖籃，應該得到更加廣泛的傳播和繼承，而不僅僅是校內(nèi)部分學生。要讓大學成為城市的知識、能力的儲備地和傳播地，要真正體現(xiàn)傳承中國文化的價值。

2.專研改革創(chuàng)新共享實踐平臺。學校要改革，要創(chuàng)新，就離不開教改。教改更應順應社會潮流，不斷地開拓創(chuàng)新，進而提高教學質(zhì)量，使廣大的學生受益，更好地服務社會。而高校的工程訓練中心作為學校與社會的橋梁，一定要走在改革的最前沿，要讓全校的師生都能享有這樣的實踐平臺。

參考文獻：

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