產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校教師在職培訓模式創(chuàng)新研究

王水清

摘要：目前，應(yīng)用型高校教師在職培訓普遍存在著培訓觀念與方法落后、教師自主性不足、培訓效果不理想等問題。因此，對應(yīng)用型高校教師在職培訓模式進行分析，提出應(yīng)用型高校應(yīng)重視教師在職培訓模式的創(chuàng)新，應(yīng)以師為本的培訓理念，進行與適應(yīng)教師在職培訓需求的多樣化、個性化要求相結(jié)合的培訓模式創(chuàng)新，從而適應(yīng)時代發(fā)展的需求，不斷提升培訓質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；在職培訓；模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0012-03

一、當前在職培訓模式存在的不足

目前，應(yīng)用型高校教師在職培訓的主要目的是使教師履行崗位職責所具備的合理知識和較強的應(yīng)用能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才和教師職務(wù)晉升等打好堅實基礎(chǔ)。在職培訓模式一般采用校內(nèi)集中培訓和校外分散培訓相結(jié)合的方式進行，其培訓類型從文化制度、工作態(tài)度、學歷補償培訓逐步向更新知識、提高教育教學技能、全面提高教師素質(zhì)培訓轉(zhuǎn)變。在職培訓一般有職前培訓、單項教育教學技能進修、學歷提升進修、國培計劃項目進修、國內(nèi)訪問學者、下企業(yè)鍛煉、校企深度融合項目等多種模式。根據(jù)目前調(diào)查的情況看，這些在職培訓模式還不能很好地滿足應(yīng)用型高校教師在職培訓多樣化、個性化的需求，而且這些在職培訓模式在內(nèi)容設(shè)置和培訓方法等方面還存在一定的問題。

1.在職培訓理念與方法不先進。受傳統(tǒng)教育思想的影響，當前應(yīng)用型高校對教師在職培訓形式進行設(shè)計時，主要考慮大多數(shù)教師的需要，這樣可以形成一個合理的授課班級，達到一定在職培訓教師數(shù)量，實現(xiàn)一定培訓效益，因此，這種在職培訓模式只考慮了培訓的共性而忽視了教師對在職培訓的個性化需求。如通過對武漢職業(yè)技術(shù)學院、武昌工學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷等受過在職培訓的專業(yè)教師進行調(diào)研的結(jié)果表明，學校辦學定位不同、專業(yè)設(shè)置不同、職務(wù)職稱不同的教師在培訓內(nèi)容與形式等方面也存在一定差異。從收集的一些在職培訓項目來看，目前在職培訓內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，缺乏異質(zhì)性或個性，不能有效地提供“培訓項目超市”供受訓教師進行培訓內(nèi)容的個性化選擇，而且在職培訓內(nèi)容也不符合受訓教師實際，其培訓方法大多數(shù)仍然沿用傳統(tǒng)的講授式滿堂灌輸。在產(chǎn)教融合的背景下，涉及教師在職培訓的利益相關(guān)方（如應(yīng)用型高校、企業(yè)、培訓機構(gòu)等）還沒有構(gòu)建起有效合理完善的在職培訓機制，受訓教師難以獲得機會去有效了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營過程，培訓內(nèi)容也不能有效地與相關(guān)行業(yè)企業(yè)實際職業(yè)崗位的真實運作有機結(jié)合起來。受訓教師雖然可以通過知識傳授了解企業(yè)某些崗位的職業(yè)標準，但難以真實親身去了解或體驗企業(yè)實際文化。“活到老學到老”的教育理念已成為當今社會教育發(fā)展的客觀要求，傳統(tǒng)在職培訓理念與方法難以適應(yīng)應(yīng)用型高校教師對在職培訓差異化的發(fā)展需要，并且對在職培訓模式創(chuàng)新發(fā)展也產(chǎn)生一定障礙。

2.教師自主性不強。受傳統(tǒng)主仆關(guān)系思想影響，應(yīng)用型高校、社會培訓機構(gòu)等在設(shè)計在職培訓內(nèi)容、培訓方式時，一般是依據(jù)教育主管部門的相關(guān)文件要求來進行，導致受訓教師對在職培訓內(nèi)容、方式等缺乏有效的認識，參加在職培訓的主動性不強。由于應(yīng)用型高校學生高考分數(shù)不高，導致教師認為“學苗”不好，授課教師自身再怎么樣去努力提升自身水平，也難以在教育學生上有什么作為，甚至對當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師自身職業(yè)發(fā)展顯得信心不足，覺得接受在職培訓教育是在浪費自己的時間和精力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師積極主動接受在職培訓，主要是迫于職稱評定、崗位晉升、相關(guān)評估活動中對雙師型教師要求等壓力。如果在職培訓的利益相關(guān)方不制定有效激勵機制和約束機制，那么積極主動要求參加在職培訓的教師將更是鳳毛麟角。

3.在職培訓效率效果不佳。根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查顯示，個人自修、從事科研和教學相長是促進應(yīng)用型高校教師中業(yè)務(wù)水平提升的三個主要因素，而通過參加在職培訓來促進教師提升自身業(yè)務(wù)水平被認為是最不重要的因素。對調(diào)查結(jié)果進行認真分析，正面上說明應(yīng)用型高校教師對自身的在職培訓需要是有明確的要求和目標，能真正獨立進行自修，并且這種自我學習方式的適用性強，符合教師自身興趣愛好，會產(chǎn)生事半功倍的效果。同時，進一步說明教師在實際教學科研活動過程中也能鍛煉才干，提升實踐能力；反面上說明在職培訓不能很好地滿足應(yīng)用型高校教師的實際需要?？梢赃@么說，對在職培訓內(nèi)容、方式與方法的選取設(shè)計在一定程度上影響了在職訓培效率效果。

二、創(chuàng)新應(yīng)用型高校教師在職培訓模式

1.深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建在職培訓支持平臺。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才是直接面向企業(yè)實際崗位，畢業(yè)后就需要能在相應(yīng)的職業(yè)崗位直接操刀。因此，為了更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須要求教師具有更強的實踐應(yīng)用能力。因此，通過深化產(chǎn)教融合，由合作企業(yè)提供教師實踐教學能力培訓平臺，是最好的在職培訓模式。在產(chǎn)教融合相關(guān)培養(yǎng)人才機制不完善和企業(yè)參與職業(yè)院校師資培訓的積極性不高等情況下，執(zhí)行培訓的當事方就應(yīng)該權(quán)衡相關(guān)者的利益。以調(diào)研中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷兩個為例，外貿(mào)行業(yè)、銷售行業(yè)面臨著員工流失率過大、職工素質(zhì)參差不齊等人才管理問題，從而導致企業(yè)提供的顧客服務(wù)質(zhì)量極其不穩(wěn)定，企業(yè)經(jīng)營成本日漸攀升。所以，需要通過以社會企業(yè)需要什么的人才培養(yǎng)為導向來深化校企合作。比如，可從我省應(yīng)用型高校師資隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，通過深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)專家合作選擇和開發(fā)系列化的模塊化的集中性實踐課程。當實踐課程設(shè)計完成后，在職培訓方式、在職培訓方法等將是影響在職培訓效果的關(guān)鍵因素。而在職培訓方法要根據(jù)培訓項目具體內(nèi)容、培訓項目目標、培訓具體場景、培訓項目受訓對象、培訓項目授課者的特點等進行設(shè)計。如高職院校教師的共同特征是素質(zhì)好，學習、表達、思辨等方面的能力比較強，但大多數(shù)都不是科班出身。因此，這類教師的知識與能力結(jié)構(gòu)需根據(jù)環(huán)境的變化不斷地進行補充與完善，教學技能還需要不斷提高，社會實踐經(jīng)歷還需要不斷加深，教育教學方法還有待進一步豐富。因此，在職培訓方法選址中，可以將行業(yè)企業(yè)的實際管理案例進行案例教學，并且可以與小組討論法、頭腦風暴法、講解法配合起來，這樣，在培訓效果方面會產(chǎn)生更好的培訓效果。

2.構(gòu)建自組織在職培訓模式。從現(xiàn)有應(yīng)用型高校教師在職培訓的模式來看，其培訓模式基本上是被組織的，即受訓者不能自主選擇在職培訓的方式、在職培訓的內(nèi)容、在職培訓的方法等，這些只能由培訓主辦方來確定。要避免當前這種被組織在職培訓模式的不足，可以創(chuàng)新自組織在職培訓模式。自組織是不需要通過外部輸入信號指示，組織也能通過自我調(diào)節(jié)走向有規(guī)律狀態(tài)的過程。所謂自組織在職培訓模式的創(chuàng)建，就是為了突出受訓者在培訓活動過程中的更為重要地位，以實現(xiàn)受訓者自我價值提升的培訓目標，促進受訓者獲得自我實現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展的原動力。自組織教師在職培訓模式就是教師在正確意識到自己實際培訓的客觀需求，并通過與其他相關(guān)受訓教師進行相互交流，分析客觀所求的培訓項目，促成相互統(tǒng)一的行動方案，形成相互認同的培訓愿景，建立形式多樣的學習組織。在建立學習小組之前，培訓項目的主辦方應(yīng)建立一個能相互進行聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓受訓教師能在各自院校進行培訓項目內(nèi)容的市場調(diào)研與分析。這樣，培訓主辦方可以根據(jù)培訓市場調(diào)查與分析的具體情況設(shè)計在職培訓方案，有助于創(chuàng)新在職培訓的自組織模式。培訓主辦方的工作要求就是對參與自組織在職培訓的受訓者進行指導，根據(jù)受訓教師自身具備的成長規(guī)律，分析受訓教師自身具有的學習規(guī)律，尊重受訓教師自身具有的個性，探索符合受訓教師可獲取的內(nèi)在的不斷發(fā)展的培訓方案，不斷豐富和創(chuàng)新自組織在職培訓，延長在職培養(yǎng)價值鏈，終極目標是實現(xiàn)受訓教師自身的可持續(xù)成長。不過，構(gòu)建自組織教師在職培訓模式需要教師形成自我發(fā)展需求的現(xiàn)代培訓理念、富有彈性的高校教師在職培訓機制和高校教師在職培訓工作信息化系統(tǒng)。

3.傳承傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的在職培訓模式。發(fā)揚悠久教育傳統(tǒng)，繼承優(yōu)秀教育文化。借鑒國外在職培訓的先進經(jīng)驗，并與國內(nèi)的優(yōu)秀傳統(tǒng)的教師在職培訓模式相結(jié)合，創(chuàng)建具有中國新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的高校教師在職培訓模式和機制，這種將國外與國內(nèi)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的培訓模式，對指導定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校在職培訓具有非?，F(xiàn)實的指導作用，能擴寬受訓教師視野，在職培訓將不會顯得鼓噪單調(diào)。傳承傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的在職培訓形式可以是多種多樣的，一是多開展一些培訓研討會來幫助指導經(jīng)驗不足的教師如何來應(yīng)對實踐教學中可能遇到的事件；二是根據(jù)受訓教師的專業(yè)背景、職稱職務(wù)等級、學歷層級等設(shè)計差異化的培訓方案，讓受訓教師能夠得到更加有針對性、更具個性化的培訓項目；三是通過發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，聘請在某些領(lǐng)域具有一定的影響力的模范教師進行示范觀摩，通過分享領(lǐng)軍人物所擁有的先進經(jīng)驗來提升受訓者的技能；四是加強信息化建設(shè)，構(gòu)建一個信息網(wǎng)絡(luò)化的互聯(lián)互通的學習系統(tǒng)，實現(xiàn)先進的培訓手段、方法和電子資源等內(nèi)容的共享，真正實現(xiàn)以人為本的網(wǎng)絡(luò)化培訓管理，促進培訓者與受訓者相互之間的信息交流，產(chǎn)生相互之間的信任，獲得相互之間尊重，增進相互之間理解，從時空上創(chuàng)新在職培訓模式；五是積極開展有益的健康文化娛樂活動，通過這些文娛活動來陶冶情操，幫助受訓教師盡情釋放在職培訓過程產(chǎn)生的壓力，促進受訓教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.反思在職培訓模式。對受訓教師來講，反思是提高在職培訓效果的重要方式，是在職培訓評價考核機制的重要組成部分。通過自我領(lǐng)悟式的對自己的在職培訓過程做出評價以及對以后在職培訓學習方法做出改進，可以進一步增進教師對在職培訓的認識，這與教師職業(yè)自身發(fā)展的特點是相一致的，因此，能獲得受訓教師的大力支持。為了提高在職培訓效率，充分發(fā)揮在職培訓評價考核機制，就需要培訓主辦方積極去引導、激勵受訓教師養(yǎng)成良好的反思習慣，在反思活動過程中不斷去增強自我反思領(lǐng)悟的能力，力爭做到“培訓中有反思，反思中有培訓”。反思的形式有評價性反思、說明性反思、札記性反思、總結(jié)性反思等。應(yīng)用型高校教師在職培訓中可以靈活采取相關(guān)反思方式讓在職培訓教師進行培訓反思，從中可以發(fā)現(xiàn)受訓教師在培訓過程中存在的不足，能為下一步改進在職培訓方案提供有益的參考。

5.四階段在職培訓模式。所謂四階段是指的“理論培訓—返崗實踐—跟崗實踐—整體提升”。理論培訓階段的主要工作集中在院校完成，主要是幫助教師了解國內(nèi)外本層次、本類型教育動態(tài)與發(fā)展趨勢，專業(yè)知識與技能的新理論，更新教育理念，初步樹立專業(yè)發(fā)展的理念與信心。其培訓方式常常以“主題式”展開，即由專家或受訓教師拋出一個主題，通過專家引領(lǐng)，有意識地引導受訓教師結(jié)合自身成長經(jīng)歷、教學經(jīng)驗進行充分的集體討論，并形成關(guān)于此主題的最終觀點；返崗實踐階段的主要工作是幫助受訓教師梳理在集中培訓階段中掌握的新思路、新方法，從而結(jié)合自身特點，初步明確專業(yè)發(fā)展方向。培訓方式主要是實行導師制，即為每位受訓教師配備一名專業(yè)領(lǐng)航者，全跟蹤指導。返崗工作計劃包括將獲得的新知識與新方法在工作中實施運用計劃、專業(yè)發(fā)展計劃等；跟崗實踐階段仍然以受訓教師的實踐為主，實踐的場所為應(yīng)用型院校通過精心篩選的示范點，其目的是借鑒、汲取優(yōu)秀教學經(jīng)驗提升受訓教師的實踐能力，并在跟崗工作的過程中反思原有工作方法，對疑慮或不認同的問題及時與指導教師交流、討論，了解其處理問題的原因，并就疑慮的問題最終通過自身的反思和與他人的討論給予自我解釋或提出新的工作思路。整體提升階段的培訓任務(wù)是為幫助受訓教師學習行之有效的反思方法與手段，堅定專業(yè)發(fā)展的信念，明確專業(yè)發(fā)展的路徑，獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。培訓的內(nèi)容主要圍繞分組交流前三階段的收獲與思考、教師專業(yè)發(fā)展路徑分析、教師專業(yè)發(fā)展策略與手段、團隊教科研活動開展的方法與策略等。四階段在職培訓模式實則為“理論+實踐”的在職培訓模式，避免傳統(tǒng)在職培訓中理論與實踐常常割裂開來，各自為戰(zhàn)的局面。

三、小結(jié)

在當前瞬息萬變的發(fā)展時代，資源跨界融合成為未來發(fā)展的一種趨勢。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校教師要積極參與在職培訓，不斷提升自身面對高等教育全面深化改革的應(yīng)變能力。作為在職培訓的利益相關(guān)方，也要積極反思教師在職培訓機制，要根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展變化不斷去創(chuàng)新在職培訓模式，增加在職培訓各方的利益，更好地服務(wù)社會企業(yè)的需要。

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