初中道德與法治課程教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對于素質(zhì)教育的重視程度逐漸加深，核心素養(yǎng)成為當前培養(yǎng)和教育學生的重要理論指引，如何能夠在提高學生基礎知識與能力的同時，培養(yǎng)學生的核心能力和素養(yǎng)是當前教師教學過程中不斷思考的問題。對于道德與法治課程而言，教師不僅需要講解教材中的重要知識內(nèi)容，更需要在課堂教學當中培養(yǎng)學生的理性思維，培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才?；诖耍疚慕Y(jié)合教學實踐，談談對初中道德與法治課程教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點認識。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；核心素養(yǎng)；教學策略

隨著新課程改革程度的逐步加深，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念已經(jīng)成為當前教學的重要指導方針，因此在道德與法治課程教學中，教師不僅需要對學生的理論知識進行講解，更需要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和能力，促進學生的全面發(fā)展作為教學目標。這就要求教師在對核心素養(yǎng)進行全面解讀的基礎上，根據(jù)學生的實際情況和思想觀念意識，采用多樣化的教學策略，在道德與法治課堂中培養(yǎng)學生的核心能力。

一、 培養(yǎng)法律意識

隨著新課改的逐步深入，在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學中的重中之重。僅僅依賴傳統(tǒng)的教學方式是無法實現(xiàn)教學目標和教學任務，只有教師在教學中采用體驗式多樣化的教學策略，才能使得學生在教學活動中獲得多層次、系統(tǒng)的感性體驗進而上升到理性知識階段，達到培養(yǎng)學生法律意識的目的。在進行法律知識的講解過程中，可以采用實踐式教學、參與式教學等多種方式，拉近學生與法治事件、案例之間的距離，強化學生的參與、思辨能力，提高法律知識教學的質(zhì)量和效果。例如在講解《生活需要法律》一課時，教師可以設計“身邊法律大家談”的活動環(huán)節(jié)，組織學生討論學校生活、家庭生活與社會生活中的法律，引導學生思考了解與生活息息相關(guān)的法律。初中學生對于法律的概念比較模糊，因此在課程導入時，教師可以播放《民法總則草案保護的那些事，你一個都躲不開》的視頻，在吸引學生提高學習興趣的同時，引導學生思考民法總則草案的通過說明了什么，讓學生進行討論后總結(jié)，生活與法律息息相關(guān)。此時，教師再播放視頻《哪些法律在保護你？》，引導學生深入思考權(quán)利和義務之間的關(guān)系。最后由教師總結(jié)，法律滲透到社會生活的方方面面，是現(xiàn)代化發(fā)展的重要標志。在整個教學過程中，學生對法律的認識得到深化，更能夠明白法律與社會生活之間的關(guān)系，提高學生的法律意識，并且引導學生在生活中運用法律保護自己的合法權(quán)益。

二、 培養(yǎng)理性思維

以人為本，關(guān)注學生的成長是核心素養(yǎng)理念下現(xiàn)代教育的價值取向，如何提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)理性思維也是道德與法治學科的教學重點和難點。這就要求教師在教學過程中，以學生的身心發(fā)展特點為基礎，圍繞學生的生活實際設計教學內(nèi)容和問題，采用多樣化的教學策略和教學方法。例如《共筑生命家園》一課旨在培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識，培養(yǎng)學生親近大自然、保護大自然的習慣。初中學生對于事物的看法已經(jīng)比較多元，因此教師可以將本節(jié)課設計為討論型和研究型課程，引導學生進行思考和分析。但是由于初中學生的法律意識和保護環(huán)境的意識仍然比較薄弱，因此教師可以采用舞臺劇的方式，將日常生活中的不好現(xiàn)象表現(xiàn)出來，引導學生從法律和理性層面進行思考。例如，教師在課堂上請學生表演《明明與麻雀》的故事，讓學生進行分組討論并思考：被明明關(guān)在籠子里面的麻雀會有什么感受？明明為什么會把麻雀放掉？如果是你會怎么做？在小組交流過程中，教師可以適當補充與麻雀相關(guān)的法律知識，豐富學生的法律知識積累，使得學生明白麻雀是國家二級保護動物，明明將麻雀關(guān)到籠子里面的行為是錯誤的，不僅可能會傷害小動物，而且可能會觸犯法律，因此學生在日常生活中應該理性對待自己的需求，尊重大自然、愛護大自然。通過情境演繹，學生對于保護大自然的感性認識上升到理性認識層面，樹立分析、判斷和解決問題的理性思維，并且能夠在這種理性認識下進行學習和生活。

三、 培養(yǎng)學生的社會責任感

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師采用參與式的教學方式，讓學生通過參與課堂教學實踐，對觀點進行深入討論并產(chǎn)生心理和情感上的認同，進而在行為上表現(xiàn)出來。因此在《道德與法治》的教學過程中，教師應該讓學生成為教學的主體，使其在討論過程中構(gòu)建自己的知識觀和價值觀。在學習《我對誰負責 誰對我負責》一課時，首先講解“責任”這個詞的內(nèi)涵，并且通過提出問題“什么是責任？我們?nèi)绾纬袚熑?？”引入課題。其次，結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，談談自己對角色與責任的理解。教師可以提出問題“我是學生，我的責任是什么？我是教師，我的責任是什么？”從而引導學生思考不同的人有不同的角色，并且承擔不同的責任。同時在承擔責任的過程中，感受責任的重要性。最后，教師進行拓展延伸，將責任是什么延伸到我如何做才能擔負起相應的責任，同時教師可以以“責任”為主題讓學生進行演講，讓學生對于責任的感性認識上升到理性認識階段。通過本課的教學，學生的責任意識得到提高，社會責任感得到培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生責任意識的同時，教師要力求在師生互動時實現(xiàn)認知與情感的統(tǒng)一，做到“知行合一”，培養(yǎng)學生的小主人翁意識，提高核心素養(yǎng)。

綜上所述，道德與法治課程在初中教學體系中占有重要地位，同時對于學生未來的發(fā)展也具有極為重要的影響和作用。在新課改背景下，如何在核心素養(yǎng)理念下對教學活動進行創(chuàng)新和改進，是當前道德與法治教師需要不斷研究的重要內(nèi)容。這就要求教師在深入解讀和理解核心素養(yǎng)內(nèi)容的指導下，更新教學理念，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學形式，將理論知識與實際生活相結(jié)合，提高學生對于理論知識的理解和應用。同時結(jié)合生活情境，提高學生對于不良思想和不良行為的辨析與拒絕能力，幫助學生健康成長。

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作者簡介：

石洪輝，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學。