淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。當(dāng)今，這樣一種體現(xiàn)了人性化的教學(xué)方法正在大范圍的推廣。對于英語教學(xué)來說，學(xué)生之間的差異更加明顯，更有必要將分層教學(xué)法利用起來，使教育面向全體學(xué)生。本文將從初中階段的英語教學(xué)出發(fā)，提出分層教學(xué)法的實(shí)踐意義及有效的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；分層教學(xué)法

對于英語這樣一門外來語言，學(xué)生們接受的程度不一，且他們在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況也各不相同，這導(dǎo)致初中英語教學(xué)很難確保所有學(xué)生都能站在同一“起跑線”上，教師采取同樣的方法也很難使所有學(xué)生適應(yīng)。分層教學(xué)法的優(yōu)勢在此刻顯現(xiàn)無疑，教師應(yīng)提高自身教學(xué)改革的能力和教學(xué)水平，使學(xué)生能夠在這一重要的學(xué)習(xí)階段獲得應(yīng)有的進(jìn)步和成長。

一、 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和語言接受程度等方面存在著主客觀差異，在學(xué)習(xí)英語過程中，他們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也各不相同，各自擁有各自的問題。此時(shí)，教師如仍舊采用傳統(tǒng)“千人一面”式的教育方法，以同樣的方式，將同樣的內(nèi)容灌輸給全體學(xué)生，定會有相當(dāng)一部分的學(xué)生難以跟上這樣的進(jìn)度，或不適應(yīng)這樣的方法。而分層教學(xué)法的應(yīng)用正是為了解決這一問題，首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們劃分層次，隨后按照每一層次學(xué)生的需求來有針對性的開展授課，滿足了全體學(xué)生的需求。這樣的教學(xué)具有人性化的特點(diǎn)，更加有效，學(xué)生的進(jìn)步速度也會更快。此外，伴隨學(xué)生的進(jìn)步，他們所處的層次也會提升，顯現(xiàn)出了教育的靈活性特點(diǎn)。

二、 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一） 了解學(xué)生，合理分層

分層教學(xué)法實(shí)施的第一步就是根據(jù)學(xué)生的差異對他們進(jìn)行層次的劃分。為了保證分層的合理性，教師必須深入、全面地了解每一名學(xué)生。目標(biāo)是將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)；B層的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力一般；C層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不足。在劃分層次之前，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的了解，可通過調(diào)查問卷的形式來獲得。對于學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可以通過當(dāng)堂測驗(yàn)來了解。如在七年級的開學(xué)之初，要求學(xué)生背出并同時(shí)寫出AaGg的所有字母。這部分內(nèi)容在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過，可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。同時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一課，在給予他們充足的時(shí)間后要求學(xué)生用英語介紹自己或他人，以此來了解他們學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。需要注意的是，教師需要通過二至三次的測驗(yàn)，并根據(jù)綜合的結(jié)果來分層，確保合理性。分層是隱性的，學(xué)生并不知曉，對于一些在學(xué)習(xí)過程中獲得了進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)立即調(diào)整其所處的層次。

（二） 結(jié)合實(shí)際，確立目標(biāo)

既然學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次不同，那么也就代表他們無法在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于這一點(diǎn)，教師不應(yīng)操之過急，一味的對學(xué)生施與強(qiáng)壓并要求他們快速掌握知識點(diǎn)只能使效果適得其反。只要每一名學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得了提高，那么我們的英語教學(xué)就是有效的，在不斷地進(jìn)步中，他們定能達(dá)到最終的目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能“伸手摘到果子”。如在教學(xué)仁愛版八年級英語“Keeping Healthy”一單元時(shí)，在Topic 1的教學(xué)中，教師就可以這樣來制定學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。C層的學(xué)生掌握“toothache， backache， fever， cough， headache， stomachache”等單詞以及“have a cold， have a fever， have a cough， have a headache”等重點(diǎn)短語，這是本課最主要的內(nèi)容，也是他們進(jìn)行完整表達(dá)所需要掌握的基礎(chǔ)。B層學(xué)生在掌握以上詞匯的同時(shí)，應(yīng)學(xué)會使用should和shouldnt并能夠進(jìn)行簡單的表達(dá)，如You should drink enough boiled water. You shouldnt drink coffee or tea in the evening. A層學(xué)生在掌握以上內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)熟練運(yùn)用為他人提建議的句式，并能夠根據(jù)所學(xué)詞匯靈活的創(chuàng)新對話。

（三） 靈活教學(xué)，方法分層

考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求各不相同，教師應(yīng)為他們選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所差異。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更需要獲得他人的協(xié)助和配合，而一些能力較強(qiáng)的學(xué)生則更需要提升的空間。因此，在教學(xué)九年級上冊“Saving the earth”一單元時(shí)，我就在課堂上要求學(xué)生靈活選取學(xué)習(xí)的方法。C層的學(xué)生們圍坐在一起，進(jìn)行對話的訓(xùn)練，相互指出不足之處，鞏固本課句型和單詞；B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，我要求他們利用本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞和句型寫一篇有關(guān)“Saving the earth”的短文。而A層學(xué)生，完全處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在搜集一些課外的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)資料，并嘗試翻譯成英語，展現(xiàn)給大家。

三、 結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法是教育改革的必然，每一名教育工作者都應(yīng)掌握這樣一種優(yōu)秀的教學(xué)手段，使教育工作更加的完善、有效。本文提出的幾點(diǎn)有關(guān)分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)橐痪€教師們提供有效的參考。

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作者簡介：丁燕英，福建省福安市，福建省福安市第三中學(xué)。