淺析游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：愛玩是孩子的天性，而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門趣味性較少的抽象學(xué)科，面對枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，如果不能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些問題。再由于學(xué)生年齡段較小的局限，自覺性與自控能力都比較薄弱，會給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成不良的效果。為了解決這些不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，提出了在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲教學(xué)法，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲教學(xué)；積極性；效果

數(shù)學(xué)課程是具有一定抽象性的，即便是小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的專業(yè)知識面比較淺薄，但對于年齡段較小、天真活潑的小學(xué)生來說，長時間注意力集中在知識的學(xué)習(xí)上是很難實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相對而言要求的邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生課堂的注意力集中率較高，學(xué)生課堂接受知識途中的注意力，直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。這些跡象表明，枯燥的教學(xué)不僅不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成長，而且容易讓學(xué)生失去對課堂學(xué)習(xí)的興趣。相比抽象化的傳統(tǒng)講授式教學(xué)而言，直觀形象的游戲教學(xué)法更容易被學(xué)生接受。游戲教學(xué)法更形象，更貼近小學(xué)生的自身特點(diǎn)，更能夠吸引小學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂的注意力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的課程效果。

一、游戲教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生注意力的提高，提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課即將上課之前教師都會對之前學(xué)過的知識進(jìn)行一定的教學(xué)回顧。這種跳躍式的引導(dǎo)，使得學(xué)生剛沉思在溫習(xí)已學(xué)知識中還沒回神，又開始接受新知識的傳播，在這個過程轉(zhuǎn)換中，學(xué)生是需要一定時間來適應(yīng)與調(diào)整思維跳躍的。使用游戲教學(xué)法在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以利用簡單的游戲拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性，更為生動地引導(dǎo)學(xué)生與新內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣學(xué)生的注意力更容易集中，為接受新知識起到了很好的鋪墊。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課，回顧上節(jié)課所學(xué)“10以內(nèi)的加法”，新授這節(jié)課要學(xué)“10以內(nèi)的減法”，我們可以采用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)回顧與新授，把學(xué)生分成組先玩加法游戲，加法游戲結(jié)束后再拓展到減法游戲。通過游戲計算加減法，加深對上節(jié)加法課的記憶和對這節(jié)減法課的理解。需要注意的是在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要盡量留一定的時間，幫助學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，加深記憶，使學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握所學(xué)知識。

二、游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲法教學(xué)中，更能突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和輔助者。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“除法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講授原理和解題思路，學(xué)生根據(jù)教師講解的思路多加練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的效果，這樣做沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也比較缺乏趣味性，小學(xué)生在聽課的過程中容易走神，導(dǎo)致破壞課堂效果。使用游戲教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們會讓學(xué)生人人都參與進(jìn)來，讓學(xué)生成為主體，每個學(xué)生都能輪流數(shù)數(shù)，從一開始，固定一個數(shù)，每次數(shù)到這個數(shù)的倍數(shù)時就舉一下手，不能喊出來，再輪流找一個學(xué)生來計算失誤。在這個游戲教學(xué)中既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)，自覺發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)所學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

三、游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要注意適度適當(dāng)?shù)脑瓌t

游戲教學(xué)法較貼近小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中更容易被學(xué)生所接受。但同時我們也要清楚地意識到，并不是所有的內(nèi)容都是需要進(jìn)行游戲教學(xué)的。游戲教學(xué)法只是一種方法，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體決定，把握好游戲的度，游戲性不能太強(qiáng)，太強(qiáng)就會削弱教學(xué)中的教育性，影響教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在使用游戲發(fā)進(jìn)行教學(xué)時，一定要對學(xué)生進(jìn)行及時引導(dǎo)，掌握好游戲的度，時刻了解到游戲是為了引導(dǎo)教學(xué)而服務(wù)的，使學(xué)生能夠在游戲的過程中體會數(shù)學(xué)原理，加深對知識的理解，使游戲融于所學(xué)知識，不能讓課堂被游戲所牽引。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，教師使用游戲教學(xué)法讓學(xué)生來演平行四邊形和梯形，從而找出它們的不同和相同之處，但由于學(xué)生游戲的興奮點(diǎn)過高，用了30分鐘，這樣做游戲的時間過長，不僅達(dá)不到學(xué)生假設(shè)對知識記憶的效果，反而還削弱了課堂知識學(xué)習(xí)的效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展能力是有限的，長時間集中注意力學(xué)習(xí)是比較困難的，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，游戲教學(xué)法的產(chǎn)生，適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，能更好地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是同時我們也要注意到教學(xué)中游戲運(yùn)用的度，游戲運(yùn)用過多會削弱教學(xué)的教育性，破壞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在開展游戲教學(xué)的過程中，教師可以利用游戲的性質(zhì)充分調(diào)動學(xué)生的興趣，配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但一定要適度調(diào)控游戲為教學(xué)更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程興艷.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）.

[2]馬青霞.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（7）.

作者簡介：胡麗麗（1982.06—）女，漢族，肥東縣人，本科，就職于安徽合肥肥東縣實(shí)驗小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。