初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探析

摘 要：本文主要著眼于初中古詩(shī)詞鑒賞策略的研究，核心就是立足學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的實(shí)際，找到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，在于鑒賞策略的提高，重點(diǎn)在于對(duì)可實(shí)用性方法的研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文鑒賞；方法策略

一、 語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的積累，具備了一定的理解力和記憶力，但是伴隨著初中階段古詩(shī)文內(nèi)容從難度、深度和廣度上加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，加之中學(xué)階段應(yīng)試的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械的背誦，甚至?xí)适W(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，丟掉了對(duì)古詩(shī)文全文意境的感知和領(lǐng)悟，心理上形成負(fù)擔(dān)，不愿意學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，進(jìn)而影響整個(gè)語(yǔ)文成績(jī)，這時(shí)候，教師就要采取合理的教學(xué)方法，調(diào)整思路，不能一直沿用老辦法，必須要通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境、作者的遭遇等方面的講解，綜合起來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌。例如：對(duì)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》這首詩(shī)就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及詩(shī)人的處境，才能感悟到詩(shī)人感人至深的報(bào)國(guó)之志和憂國(guó)憂民的拳拳之心，這樣做激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的熱愛(ài)度，理解以后也就容易記憶了，周而復(fù)始，形成良性循環(huán)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

二、 讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，朗讀是關(guān)鍵，只有反復(fù)朗讀，爛熟于心，才能前后聯(lián)系，渾然一體，真正領(lǐng)悟文本。我們一定要把朗讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與對(duì)文本的賞析結(jié)合起來(lái)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”這不是沒(méi)有道理的。在誦讀的過(guò)程中，眼睛在看，耳朵在聽(tīng)，腦子在思考，不斷地碰撞思索，慢慢地對(duì)詩(shī)歌的意思，也就有個(gè)大概的了解，并且古詩(shī)詞很多注重押韻，讀起來(lái)朗朗上口，過(guò)去也是用來(lái)配樂(lè)演唱的，自然更需要誦讀來(lái)充實(shí)加強(qiáng)文意的。

三、 詩(shī)畫結(jié)合，體會(huì)詩(shī)歌情境

中學(xué)階段的古詩(shī)詞，有的會(huì)配一些簡(jiǎn)單的插圖，有的詩(shī)歌一拿到手，就給人一種畫面感。如：在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意，邊充分發(fā)揮想象，比如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的場(chǎng)景，“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”的場(chǎng)景。既描繪了祖國(guó)西北邊塞壯麗景色，又表現(xiàn)了邊塞軍營(yíng)送別歸京使臣的熱烈場(chǎng)面，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的真摯感情，看到這樣的句子，讓人會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的畫面感，那種依依惜別的情緒，熱烈又留戀的情緒，通過(guò)遠(yuǎn)去的蹄印就能顯現(xiàn)出來(lái)；再如：李商隱的《夜雨寄北》，該詩(shī)首句直訴離情，詩(shī)人因暫不能歸家使得離情更為濃烈，第二句以秋池迅疾上漲比喻詩(shī)人離情洶涌不息，內(nèi)心更加不能平靜，三四句想象來(lái)日重逢之時(shí)，若回憶起今日分離的苦惱和品味來(lái)日?qǐng)F(tuán)聚時(shí)的高興，必定有一番苦澀又甜蜜的滋味在心頭，此詩(shī)寫的明白如話，不用典故，不用比興，直書其事，直寫其景，蘊(yùn)無(wú)限的深情于質(zhì)樸無(wú)華的詞語(yǔ)中，留下無(wú)限回味的余地。像這些詩(shī)歌詩(shī)畫結(jié)合，要理解更要加入無(wú)限的想象，就會(huì)變得有趣味更有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心。

四、 讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，鍛煉情感的深化

文科需要積累，古代詩(shī)文內(nèi)容博大精深，如何讓學(xué)生從心底里對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生興趣、愛(ài)鉆研，積累優(yōu)美詞句篇目是很重要的環(huán)節(jié)，摘抄的過(guò)程包括了賞析、思考、審美甚至想象的全過(guò)程，摘抄之前看一遍，抄寫時(shí)心中不自覺(jué)地去記憶，抄完之后檢查一遍，又進(jìn)一步加深了，記憶這種認(rèn)知效果，是逐步深化的過(guò)程，而長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則會(huì)產(chǎn)生驚人效果。例如：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，如此優(yōu)美的吟唱在古詩(shī)詞中非常常見(jiàn)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢積累，在積累中感悟，在感悟中就會(huì)自我得到一些心得體會(huì)，鑒賞能力自然就提高了。

五、 發(fā)揮想象力，找到思想情感的突破

文學(xué)作品尤其詩(shī)詞是作者運(yùn)用藝術(shù)手段，把從生活中得到的大量感性材料熔鑄成藝術(shù)形象，用形象來(lái)反映社會(huì)生活，所以這個(gè)過(guò)程注定離不開(kāi)想象、聯(lián)想和虛構(gòu)，所以鑒賞者在鑒賞的過(guò)程中只有通過(guò)藝術(shù)的再造想象和創(chuàng)造想象結(jié)合的思維方式，才能準(zhǔn)確把握作品的思想感情和藝術(shù)構(gòu)思。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的積累，大膽想象穿越千年進(jìn)入作者生活的時(shí)代及特定的歷史環(huán)境、特定的氛圍中，那種場(chǎng)景，登上作者當(dāng)時(shí)站立的亭臺(tái)樓閣，眺望落日云霞，身臨其境地感受那份憂時(shí)傷世，別離愁恨。比如：王維的《山居秋暝》，王維的詩(shī)歌大多是詩(shī)中有畫，特別適合學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，學(xué)生在了解了王維的思想感情以后，了解了王維不與世俗同流合污的純潔靈魂以及向往自然、熱愛(ài)美好生活的精神境界，拉近學(xué)生與王維的距離后，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想象中出現(xiàn)了雨后山居晚景和平淡清幽的生活圖景，也就理解詩(shī)詞了。再比如：《望廬山瀑布》一詩(shī)中“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，詩(shī)人大膽的猜想，夸張的想象，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的聯(lián)想，頭腦中飛速閃現(xiàn)出廬山瀑布那壯觀宏偉的畫面。白居易的“山寺桃花始盛開(kāi)”同樣可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象并查找原因，腦海中閃現(xiàn)出大林寺桃花盛開(kāi)的美景，這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞，對(duì)他們的心靈更是一種陶冶。

總之，古詩(shī)詞鑒賞作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，需要在老師的引導(dǎo)下，多方面發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)把握，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一朝一夕就能做到。首先保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)度，在此基礎(chǔ)上逐步深入，慢慢地積累，這就要求老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)方法，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷調(diào)整改變，讓學(xué)生在古詩(shī)詞天地里有所收獲。

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作者簡(jiǎn)介：閆樂(lè)雯，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)。