語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略探究

摘 要：目前教育部正在積極創(chuàng)建語文核心素養(yǎng)體系，對于語言的各個維度提出了更高要求。而群文閱讀的教學模式正符合了語文核心素養(yǎng)構建的要求。群文閱讀是指，確定一個或多個議題，并圍繞議題的內容、表達形式、思想特色等方向，選取多篇相關性強的文章，師生共同閱讀探討群文之間的聯系性、差異性。通過這種多角度的閱讀方式，最終達到提高學生閱讀興趣，開拓學生視野，提升閱讀思考能力的教學目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文群文閱讀；實施策略

一、 群文閱讀必要性

隨著社會經濟的發(fā)展，衍生了大量的電子媒體，那種書不釋手的情形已漸漸遠離我們的視線。我們不斷被包圍在微信、微博那光彩炫目、短小精悍式的信息中。我們忙碌于自己的工作生活，無暇閱讀長篇大論，更懶于閱讀紙質書籍。受社會、家庭的影響，小學生的閱讀也開始追求新、奇、快，他們對于文章的閱讀已沒有了如饑似渴的求知欲，沉重的作業(yè)負擔也進一步減少了他們閱讀的時間。

二、 群文閱讀目前存在的問題

（一） 閱讀量少。新課程改革中規(guī)定，五、六年級的課外閱讀至少要保證每天4-5分鐘的閱讀時間。然而沉重的作業(yè)、碎片化閱讀、游戲的誘惑，幾乎占據了學生課外的全部時間，小學生已無力騰出更多的閱讀時間。

（二） 自我閱讀能力差。很多小學生沒有形成自我閱讀的良好習慣，大部分的閱讀還是在家長、老師的催促下完成，這種帶著消極情緒的閱讀，難以讓學生享受讀書樂趣、從中汲取營養(yǎng)，學生的自我審美鑒賞能力差，無法深刻理解文章主旨。

（三） 閱讀內容雜亂無章。小學生的閱讀內容主要源于學校和家長的推薦，課本教材顯然都是有著權威性的，毋庸置疑要認真閱讀學習。而轉到課外閱讀時，家長由于沒有親身體驗兒童文學作品的閱讀，只是跟風式地購買，在書籍的選擇上存在很大的盲目性。有的家長甚至隨孩子的喜好購買，于是造成了孩子閱讀的書籍中摻雜了諸如奇幻小說、漫畫、游戲等對兒童成長極為不利的圖書，阻礙了學生閱讀思維，影響了學生身心的健康發(fā)展。

三、 群文閱讀實施策略

（一） 一篇帶多篇

一篇帶多篇也即1+N篇的閱讀模式。教師通過教材上的文章引導學生聯結課外多篇的文章，找出它們的異曲同工之處。例如，在教授人教版四年級上冊《火燒云》這一課時，教師可以同時推薦原文作者蕭紅的其他相關文章，《呼蘭河傳》《春意掛上了樹梢》《小城三月》，先看《呼蘭河傳》的部分節(jié)選：“天空是灰色的，……而且整天飛著清雪。人們走起路來是快的，嘴里邊的呼吸，一遇著嚴寒好像冒著煙似的，七匹馬拉著輛大車，在曠野上成串的一輛挨著一輛地跑，打著燈籠，甩著大鞭子……”一幅濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小鎮(zhèn)清晨景象，如此生靈活現地躍然紙上，讓人在寒冬之際感到些許暢快感。描寫春天的《春意掛上了樹梢》：“天空打起朦朧的多有春意的云彩；暖風如輕紗一般浮動在街道上，院子里。春末了，關外的人們才知道春來。春是來了，街頭的白楊樹躥著芽……”另一篇春景《小城三月》：“三月的原野已經綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里?！輧侯^上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸的鉆出了土皮……”師生通過這幾篇文章，聯結《火燒云》“火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”引導學生感受文章描述的一幅幅美景，是那么的色彩斑斕，又是那么的生機盎然，讓我們身臨其境，猶如馳騁在作者構思的大自然中。學生對于有關春景、冬景、天空彩霞等景色的寫作，便有了一定的思路，在比喻、擬人手法寫作上相較以往也能做到游刃有余。

（二） 課內多篇

將教材內相關性的文章聯結展開閱讀的方式即為課內多篇閱讀模式。例如，人教版二年級上冊《黃山奇石》《日月潭》。《黃山奇石》按照不同方位的物體進行描述，層層遞進，突出黃山風景區(qū)中各種趣味十足的怪石?！度赵绿丁穭t是通過時間的推進，把日月潭美麗的面紗層層撥開。兩篇文章都按照一定的順序將景色一一呈現出來。這樣的群文閱讀法，會給學生帶來全面的認知，利于學生對于語言的邏輯性、條理性的掌握運用。

以往的語文教學，都是采用單篇精細化閱讀的方式，文章之間像是有一道無形的柵欄被隔離開來，它們孤立無援，卻在彼此的縫隙間希望有緣相識。采取群文閱讀的方式，以全局眼光審視課程之間的相關性，讓學生于廣泛的課程中學習到更多的語言表達手法、寫作技巧以及對文章內涵深層的理解，對于他們將來的生活運用將起到潛移默化的作用。

四、 總結

教育專家指出，國家民族力量的強大不在于物質的豐盈與否，而是取決于精神的力量，而精神力量的強弱又取決于閱讀的力量?？v觀當前的小學語文教育，家長和教師無不在補習課和作業(yè)量上攀比，已經形成一種畸形的教育思想，從實踐上看，讓學生真正聰明、提升領悟力的辦法，最主要的就是閱讀，閱讀，再閱讀！而且這種閱讀應上升到群文閱讀，通過教師的引導，讓學生多角度、全局性閱讀多篇文章，幫助學生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學習能力及思想能力，同時成為健全的合格型人才。

參考文獻：

[1]張敏.核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學的意義[J].新課程（上），2017（8）：7.

[2]葉建容.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學對策[J].時代教育，2018（12）：171-172.

作者簡介：湯芳，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學。