基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)能力提升的思考

摘 要：在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，一些教師更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而忽視學(xué)生整體歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)高中歷史教學(xué)能力進(jìn)行提升。從論述核心素養(yǎng)和高中歷史教學(xué)能力的相關(guān)概述出發(fā)，找出了現(xiàn)階段歷史教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀，最終提出了基于核心素養(yǎng)下對(duì)高中歷史教學(xué)能力提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：相關(guān)概述；現(xiàn)狀分析；提升建議

核心素養(yǎng)要求不單單只注重學(xué)生的成績(jī)發(fā)展，而應(yīng)該更多地注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。尤其是對(duì)于高中生而言，他們處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在逐步地建立起來(lái)，就更應(yīng)該注重這個(gè)階段價(jià)值觀的培養(yǎng)和發(fā)展。在高中階段的學(xué)習(xí)中并不是很重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要簡(jiǎn)單地背一背，就能取得好的成績(jī)，還有一些教師則是較為片面地教授歷史，認(rèn)為能夠?qū)?lái)升學(xué)有好處的就讓孩子多學(xué)習(xí)，不利于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提升的，則采取放棄的態(tài)度。這種對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的方式和方法是極其片面的，那么，基于核心素養(yǎng)下對(duì)高中歷史教學(xué)能力的提升是值得我們關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。

一、 核心素養(yǎng)和高中歷史教學(xué)的相關(guān)概述

（一） 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

現(xiàn)階段，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)也就是在這樣的背景和條件下提出并發(fā)展起來(lái)的。那么，將核心素養(yǎng)與高中歷史相結(jié)合，則包括要對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間和空間觀念的引導(dǎo)；要通過(guò)足夠的史實(shí)和史料來(lái)作為引導(dǎo)學(xué)生的事實(shí)依據(jù)，并且能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件有足夠多的了解；同時(shí)需要幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)v史的解釋能力有所提升，并能夠在這個(gè)整個(gè)過(guò)程中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二） 核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，高中歷史教學(xué)不會(huì)再像以前那樣空洞無(wú)味，能夠逐漸豐富歷史課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，使教師和學(xué)生能夠在良好互動(dòng)的前提下，更好地了解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，學(xué)生更加主動(dòng)地去探尋歷史方面的知識(shí)，而不是教師一味地進(jìn)行灌輸理論知識(shí)。

二、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中歷史的學(xué)習(xí)不再像初中歷史的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的記憶和背誦，它更需要對(duì)歷史知識(shí)的理解和對(duì)當(dāng)時(shí)歷史情況的把握。而在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，只有準(zhǔn)確地找出這些問(wèn)題，我們才能更好地提升高中歷史的教學(xué)能力。

（一） 教師和學(xué)校在一定程度上對(duì)歷史教學(xué)存在片面的理解

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，大多都是以提升孩子的成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的。對(duì)學(xué)生提升成績(jī)有利的，教師和學(xué)校才會(huì)重視，但對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)利的，則會(huì)對(duì)該部分知識(shí)拋棄，這種比較片面和功利的教學(xué)是不正確的，也是不可取的，這將使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的過(guò)程中處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，而不是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往也不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二） 教學(xué)過(guò)程比較枯燥無(wú)味

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之所以對(duì)歷史知識(shí)提不起興趣，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是比較枯燥無(wú)味的，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，大多教師為了趕課堂進(jìn)度，都會(huì)采取只對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行講解，而不會(huì)對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史史實(shí)不能都準(zhǔn)確地了解，也就對(duì)歷史提不起興趣。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法存在著缺陷

在高中歷史的教學(xué)中，大多學(xué)生是將更多的精力與時(shí)間花費(fèi)在對(duì)書(shū)上歷史知識(shí)的死記硬背上，我們不否認(rèn)在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，記史實(shí)是較為基礎(chǔ)的方面，但是將過(guò)度的精力和時(shí)間都花費(fèi)在這個(gè)上面則是不提倡的。更應(yīng)該注重的是對(duì)史實(shí)的了解和理解。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法在很大程度上都存在著不足和欠缺，教師在很大程度上也不能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，還是需要學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和探索相應(yīng)的知識(shí)，但一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，這也是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。

三、 基于核心素養(yǎng)來(lái)提升高中歷史教學(xué)能力的建議

核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)上的表現(xiàn)為：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠有效地了解歷史史實(shí)并學(xué)會(huì)用歷史的眼光和方法去看待問(wèn)題。高中教學(xué)能力的提升更要使教師能夠結(jié)合學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行更為有效的歷史教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、解釋歷史、正確地認(rèn)識(shí)歷史等方面都能夠有較大的進(jìn)步和有效的發(fā)展。因此，我們將采取以下幾種方法來(lái)提升高中歷史的教學(xué)能力。

（一） 采取小組合作的學(xué)習(xí)方式和方法

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，不能只是局限于教師對(duì)教科書(shū)上的講解，這樣也會(huì)使課堂顯得更為枯燥。因此，小組合作則是一種比較好的方法，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中調(diào)動(dòng)和活躍課堂氛圍。在教師具體實(shí)施的步驟中，可以就某一課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一段歷史讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作，在必要的情況下，也可以要求其對(duì)相應(yīng)的歷史過(guò)程進(jìn)行演習(xí)，在整個(gè)過(guò)程結(jié)束以后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)對(duì)該段歷史進(jìn)行分析和講解，這樣，學(xué)生的印象會(huì)更為深刻，也會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和熱情。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的能力

在高中的歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生保持主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該做到先讓學(xué)生自己對(duì)該段歷史進(jìn)行查閱資料和史實(shí)，然后學(xué)生自身能夠提出一些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題想出相應(yīng)的解決辦法，在這之后，教師再根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題和方法來(lái)進(jìn)行解答。對(duì)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)的培養(yǎng)是教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該注意，并對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)和提升的。也只有這樣，學(xué)生才能更好地提升，高中歷史的教學(xué)能力也能得到更為有效地提升，這將是一個(gè)雙向促進(jìn)的過(guò)程。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著一些主要的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決是高中歷史教學(xué)的重中之重。當(dāng)然這些問(wèn)題的解決和這種現(xiàn)狀的改變也不是一個(gè)著急的過(guò)程，它更需要各方面的努力。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該更注重的是學(xué)生各方面學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)，而不再是靠簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶來(lái)提升學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

姚麗平，山東省日照市，山東省日照海曲高級(jí)中學(xué)。